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摘要：原型范畴理论是认知语言学中最重要的范畴理论之一，它兼容了经典范畴和家族相似性范畴观的优点。本文在介绍原型范畴理论的形成及其基本观点的基础上，结合原型范畴理论的基本特征，探讨原型范畴理论在英语词汇教学中的应用与反思。
关键词：认知语言学；原型范畴理论；英语词汇教学
1.引言
英国语言学家D·A·Wilkins说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言学习中的地位有多么重要。然而，现实问题是：在传统英语词汇教学方法下，无非就是照本宣科，先学习每个单元的生词，引导学生根据读音记忆单词，并给与适当例句和讲解。这样一来，单词学习成了一个孤立的过程，学生觉得单词量太大，记忆不牢固，费时费力且枯燥无趣。在探索如何有效教学词汇的过程中，在认知语言学的框架下，教师可运用原型范畴理论指导英语词汇教学，引导学生高效学习英语词汇。
2.原型范畴理论的形成
在西方学术史上第一个提出“范畴”一词的学者是古希腊哲学家亚里士多德，他在《范畴论》中对范畴进行过系统的论述，这也使他成为经典范畴理论的代表人物。经典理论范畴主要持以下观点：①范畴是由一组充分特征和必要特征合取定义的；②范畴特征是二元的；③范畴有明确的界限；④一个范畴里所有成员地位相等。亚里士多德的经典范畴理论2000多年来对哲学，逻辑学，以及其他人问学科产生着深远的影响。人们曾一度认为，范畴问题得到了解决。直到20世纪50年代初，维特根斯坦在《哲学研究》中通过对game的研究，论述了范畴边界的不确定性、中心成员与边缘成员的区别以及隶属度，并提出了著名家族相似性原理：一个家族成员的容貌都有一些相似之处，但彼此的相似情况和程度很不一样。
3.原型范畴理论对英语词汇教学的启示及应用
3.1加强基本范畴词汇的教学
熊学亮（2003）认为人类的思维一般都是在基本概念层次上进行的，因此在语言学习和外语教学中有应用基本范畴理论的必要。而现实状况是：在英语词汇教学过程中，我们常常会听到学生抱怨单词量太大，词义过广，缺乏高效灵活的记忆方法，英语词汇很容易被遗忘，有种事倍功半的疲乏感和挫败感。那么，我们不妨把关注点移到人类的认知过程上，首先是对自我的认知，慢慢扩展到周围最易感知的事物之上，随着生活经历与经验的扩大，人类的认知进而扩展到较远的事物之上，从而形成大脑中一些抽象的意象图式，同样的，人类最初习得词汇的过程也是一个道理，Rosch（1976）指出，儿童首先习得基本词汇，然后通常用这些基本词汇来指一些具体物体。基本范畴词汇的特点是易感知，易辨认，使用频率较高，构词能力最强。因此，教师的教学过程以及学生的学习过程都应该充分发挥基本词汇的作用，将该部分词汇的教与学放在第一位。那么，首先要从源头上抓起，那就是教材以及教学大纲的编制上：专家组们在编制教材时，不能一味地注重新课标的理念来增加教材文章的多样性，应该把最基本的关注点拉回到语域的中性度上：这也就是说，文章的重点词汇应体现以基本层次词汇为圆心，适当扩充上下位词汇，由此形成词汇的语义网络。在此过程中，教师还应该重点强调词汇的原型意义，对那些在文章中只出现了边缘型意义的词汇，教师应该补充其典型意义，要求学生在此环节加大功夫。
3.2重视原型范畴构词法的应用
在英语词汇中，派生词和合成词的数量非常庞大，而它们多是由词根加上前后缀构成的。因此，在英语词汇教学中，我们可以利用原型是一个范畴中的典型这一特征，词根决定单词意义，前缀表示方向，后缀代表词性。所以，可以词根为原型中心，利用词缀，并结合语境推测新词的范围，甚至意义。这样一来，学生较容易形成一个词汇网络，有效地扩大了学生的词汇量，避免了一个个生词死记硬背的缺陷。例如：spect,spic=look这个常用词跟表示“看”的意思，那么a加强意义+spect→看的东西=aspect样子、方面、容貌：circum周围+spect→看周围=circumspect小心的，谨慎的；ex出+spect→看出去=expect期待等。
3.3强化一词多义及同义词推理思维模式
根据原型范畴理论：范畴成员具备家族相似性特征。一个词所有相关的词义中，有一个意义处于中心位置，它是其他意义的原型，其他意义都是以此为中心进一步延伸或是辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。认知语言学中的“词汇演变和原型性”是英语词汇存在一词多义的主要原因。因此，在原型理论中，我们要注意原型分裂这一观点。例如：英语中，bead一般译为“珠子”，但单词beadsman指的却是“乞丐，祈祷者”。这之间有什么关联呢？原来，单词bead的本意是祈祷，与单词bid（吩咐、出价）同源。单词bead的含义从“祈祷”转变为“珠子”，与中世纪时基督教徒的念珠祈祷法有关。所谓念珠祈祷法，是指祈祷时用念珠在计算次数，每祈祷一次就拨动一粒念珠。正因为受这种念珠祈祷法的影响，单词bead的含义从“祈祷”慢慢转变为“祈祷时所用的念珠”，进而泛化为一般的珠子，甚至是水滴。在现代英语中，bead的原意“祈祷”已经不见踪影，但在单词beadsman中依然保留。
4.结语
综上所述，原型范畴理论对英语词汇教学有着很大的促进作用，对语言的学习和研究也有着不可或缺的指导意义。但是，该理论也存在一定的局限性，由于受主客观因素，以及在范畴化过程中，文化语境的差异等因素的影响，有些范畴的原型不能清楚的确定。所以，对于原型范畴理论应该如何让更优化地应用于教学，这值得我们在理论与实践相结合的过程中不断探索,不断总结。
参考文献：
[1]LakoffG.TheInvarianceHypothesis:Isabstractreasonbasedonimage-schemas?[J].CognitiveLinguistics,1990.
[2]王寅.原型范畴理论与英汉构词对比[J].四川外国语学院学报，2003，（3）.
[3]熊学亮.语言学新解[M].上海：复旦大学出版社，2003.
作者简介：王琛云（1992.09），云南师范大学外国语学院2016级研究生，研究方向为二语习得，认知语言学。