高淳县实验小学吴明辉
数学教学是一门艺术，良好的数学课堂教学情境的创设也是一种艺术。《数学课程标准》明确指出“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”，“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境……”，所有这些，毋用置疑地指明了创设数学课堂教学情境的重要性。
本人结合个人课题的研究，从以下几方面略谈创设课堂教学情境，构建数学人文课堂，激发学习情趣，引导学生自主学习做法，供同行参考。
一、融洽师生关系，是创设情境，构建数学人文课堂，引导学生自主学习的前提
心理学表明：在心情舒畅的状态下学习、工作，才能思路开阔，思维活跃。同样，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异，教师只有在宽松、和谐、自主的环境中工作，才有灵感，才敢创新，才能充分发挥自己的才华，与学生一道创造出一节节艺术化课例。师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂氛围之中，教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。因此，民主、平等、融洽的师生关系是人文课堂形成的前提。教师要深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生情感。在课堂教学中，教师要善于用真诚的微笑，亲切的话语，鼓励的目光，和蔼的态度，表情达意的肢体语言来缩短师生心灵间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们，尤其是关爱那些中、后学生。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心，热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情感之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”，从而形成强大的学习内驱力。
二、营造和谐课堂，是创设情境，构建数学人文课堂，引导学生自主学习的基础
罗杰斯说过：“有利于创作活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于课堂来说，所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解；所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。同时，儿童好胜心强，教师就利用这一特点，发扬民主，激励学生勇于探索、勇于竞争，培养学生的创造性思维，学生在争论中明理长智，在“比”的心理作用下思维活跃、思维水平得到提高。在教学中，教师善于创设民主争论的情境，往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。例如，在教学百分数的认识时，问：百分数与分数有什么联系，学生通过开展广泛的小组协作、讨论、甚至争议，由意见不一致到意见一致，和谐的课堂气氛产生了良好的效果。
三、创设合作情境，激发情趣，是构建数学人文课堂，引导学生自主学习的策略之一
1.突破重难点时动手合作。
苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”教学中，尤其在教学重难点时，若能组织学生合作，开展操作实践活动，动手动脑，这就顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维、开发智力，主动愉快地获取知识和技能，同时有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，从而产生1+1﹥2的效果。如教学“周长的认识”时，先从学生生活实例引入，量一个人的腰围，初步了解周长的意义；再从量封闭图形的边长来算出图形的周长过渡到合作量树叶等由曲线组成的封闭的不规则图形的周长，以拓宽对周长的感性认识，培养解决实际问题的能力。当学生了解了求一般多边形的周长后，再研究正方形、长方形的周长特点，通过尺量一张课桌的周长，集体讨论用多种方法计算长方形周长，从中再筛选计算长方形周长最简单的方法。这样在突破重难点时创设合作学习情境，手脑并用，促使学生主动获取知识，并把知识转化为能力，同时开拓了思路，调动了学生的主动性和积极性。
2.发散思维时交流合作。
一题多解、一题多变是培养学生发散思维的重要形式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓创造性思维的主要途径。教学中创设合作交流情境，能启发学生从多角度、多层次思考问题，从而提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。因此在合作学习时，最会出现一题多解、一题多变的精彩场面，学生的思维由集中而发散，又由发散而集中。在发散思维与集中思维的交替过程中，学生思维的严密性、灵活性将得到更为长足的发展，从而促进创造个性的培养，提高了课堂学习效益。
四、创设激励情境，激发情趣，是构建数学人文课堂，引导学生自主学习的策略之二
1.求胜激励。夸美纽斯认为：教学应当“燃起学生的求知渴望和学习热情”，这样才能促进学生积极思考、探索和研究。如教学“长方形、正方形面积计算”时，为激发好奇心，先出一组已知边长和宽的长方形、已知边长的正方形图形，师生开展竞赛看谁能先求出它们的面积。当学生用数方格的方法，不如教师利用公式口算快时，就产生了求胜、好奇心理，这时教师启发引导，让学生观察长方形长和宽、正方形边长分别与面积大小之间的关系，推导出面积计算公式。
2.悬念激励。悬念是触发学生激情和热情的情境之一，在教学时，教师根据教学内容，巧妙地设置教学悬念，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。悬念设置于课头，其目的在于尽快集中学生注意力，激发其好奇心，产生非知不可的欲望，使学生带着炽热的追求，进入认识过程的情境之中。
五、创设质疑情境，激发情趣，是构建数学人文课堂，引导学生自主学习的策略之三
1.批判性质疑。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，敢于提出独特的见解，使思维更具挑战性。数学中的一些公式、法则常以固定的形式呈现给学生，使学生产生“书本这样写的”、“老师讲过的”心理。若能适时引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的个性。如低年级学生对加法的运算法则“从低位加起”生疑，的确从高位加起要比低位加起简便，只是从低位加起比从高位加起在进位的处理上来得容易一点。
2.探究性质疑。遇事好问，勇于探索固然重要，但不能以此为目的，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发其挑战欲望，培养学生探究性思维品质。如教学“梯形面积计算”时，先启发学生用三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼两个大小全等的梯形，学生很快发现可以拼成一个平行四边形，且理解梯形的底和高与拼成的平行四边形的关系，推导出公式：S=（a＋b）h&pide;2。教师引导学生质疑：还有别的方法吗？随即有学生用一个就拼出已学过的图形，即沿梯形中位线剪开，拼成一个平行四边形，也推导出计算公式。教师给予表扬，学生兴致更高，又探究出沿一条腰所对的顶点剪开拼成一个平行四边形和一个三角形；还可以剪成两个三角形等，几种不同的剪拼法都验证了公式的正确性，学生沉浸在“成就”的喜悦中，使课堂处处闪烁着创造的火花。
六、创设成功体验情境，激发情趣，是构建数学人文课堂，引导学生自主学习的策略之四
教师要多给学生创设成功的体验，要善于利用评价激励学生，使学生体验成功。如给予积极的口头评价，学生端正的学习态度、高涨的学习热情、巧妙的解题方法、善于求异的思维品质都能得到教师热情洋溢的表扬和鼓励，促使学生更理解自己的长处，对学习更有自信。如使用激励性的书面评语，在批改书面作业时，除了批注等第外，还加上适当的激励性地批语，让每个学生都感到自己正被关注着，从而产生一股积极学习的动力。当然，也要让学生参与评价，如果教学中只是教师一人在评价，学生处于被评价的被动地位，丧失评价自己和他人的权利，那么学生的主体地位和个性潜能就难以充分发掘出来。因此经常给学生参与评价的机会，在评价的过程中提高评价能力，让每个学生都不断地完善自我、发展自我。