导读:本文包含了内涵发展概念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:公共弦,OO,位置关系,勾股定理
内涵发展概念论文文献综述
朱振[1]（2019）在《在概念内涵发展中提升学生的备考能力——以圆和圆的位置关系为例》一文中研究指出学生进入初叁,中考备考随之而来,在初叁下学期数学学科基本上都是复习了.为了科学备考,让学生进一步明确考向,学校近期举行了一次关于图形与几何的公开课,经过集体备课后让青年教师晒课,再集体打磨,让我校初叁数学备课组形成了合力.(本文来源于《中学数学》期刊2019年12期）
袁玉玲[2]（2019）在《深度理解概念内涵,发展学生空间观念——以《轴对称图形》为例》一文中研究指出《数学课程标准(2011版)》的结果目标使用"了解""理解""掌握""运用"等动词描述,对"理解"一词的界定是:描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。也就是说,真正的"深度理解",不仅是单纯字面意思上的知道、了解,它更强调一种深层次的思考,伴随着解释、推理、比较、运用等学习活动。实现"深度理解",首先,需要让学生"深度知晓"概念内涵——通过观察归纳,初步建立所学知识的表象,并能充分解释说明。还(本文来源于《第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学——空间观念”主题专场论文集》期刊2019-04-11）
韩琰[3]（2015）在《协同创新:概念内涵、发展现状及对策研究》一文中研究指出协同创新对于提高自主创新能力、建设创新型国家具有重要意义。本文在剖析协同创新概念内涵基础上,分析了推进协同创新的战略意义,梳理了我国协同创新的基本情况,提出了我国推进协同创新的启示建议。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2015年08期）
崔信生[4]（2015）在《根亲文化的概念、内涵、发展与创新》一文中研究指出"根亲文化"这一名词是我们信阳根据自己丰厚的人文历史文化资源和根在信阳的海内外同胞不断回到祖地寻根谒祖、恳亲联谊的现象首先提出的特色文化名词。经过固始连续多年举办"唐人故里·闽台祖地"中原(固始)根亲文化节,"根亲文化"品牌效应早已蜚声海内外,得到广大海内外同胞的肯定和认同,得到河南省和国务院的首肯和赞扬。今天,"根亲文化"在省内、国内和海内外华人华侨中已被广泛使用,成为独具特色的文化现象。究竟什么是(本文来源于《寻根》期刊2015年01期）
易艳华[5]（2010）在《论“思想政治教育”概念的内涵发展》一文中研究指出"思想政治教育"概念经历了从传统的"施加论"、"转化论"、"内化论"到现代的"需要论"的发展过程。文章旨在简述思想政治教育概念形成与确立过程的基础上,分析传统思想政治教育概念内涵的本质,探析现代思想政治教育概念内涵的发展,以为提高现代思想政治教育实效性指明途径。(本文来源于《九江学院学报(哲学社会科学版)》期刊2010年02期）
傅笑然[6]（2009）在《“高等教育内涵发展”概念的解读与审理》一文中研究指出中国高等教育内涵发展的研究兴起于20世纪90年代初期,时至今日,此概念的变迁已经历了叁个阶段,从最初的规模扩张到对立与规模扩张以提高质量为主旨再到着眼于长期战略的高等教育内涵发展,经历了概念的自我变迁与超越。现在我们所讲的“内涵发展”已与初期讨论的“内涵发展”产生了截然相反的意蕴。如何考察与厘定“高等教育内涵发展”概念;是否可以,进而用“高等教育内涵发展”的应然内涵来阐释当前高等教育发展路径是本文的主旨与内容。我国的高等教育内涵发展有着与西方教育不同的发生背景,它在中国建设社会主义市场经济体制的历史进程中起步,有着其自身的发展特点。高等教育内涵发展研究是对大学精神、大学文化乃至整个社会进程的关系性反应研究,是应我国社会与教育的发展需要而出现并被人们重视的。现在国内关于高等教育内涵发展研究的文章和着作不少,有侧重从发展路径方面论述的,有侧重从战略角度论述的,而从“高等教育内涵发展”概念的发展与演变角度展开详细论述的并不多见。本研究论文立足于对“高等教育内涵发展”概念的回溯、反思、重构与前瞻,进一步澄清“高等教育内涵发展”作为战略名词的意蕴,围绕这一战略概念如何涵盖本土高等教育的深层次问题,诸如高等教育文化建设、制度创新、体制变革、学术权力与行政权力运行等,进行了论证。文章主要包括四个部分:第一部分主要是阐明问题由来的出处,提出“高等教育内涵发展”已经成为中国高等教育的主导话语、战略选择和政策导向,但是其概念的存在形式及存在意义有着巨大的歧义。作为一个战略性概念,“高等教育内涵发展”需要进一步澄清,才能使得关乎教育的深层次问题附着于其发展态势,建立起适合我国国情的现代高等教育。第二部分对“高等教育内涵发展”概念进行了详细梳理,涵括了概念的原始存在形式,发展过程以及现如今科学观指导下的内涵意蕴。指出“高等教育内涵发展”的概念不断发生位移与翻转,从原来的数量上的发展演变为质量上的提高,形成了规模上的扩张——抑制——再扩张——再抑制的局面。并站在新公共管理的角度剖析了这一概念的国际背景,同时对我国高等教育在短短十年内实现了大众化提出了诸多疑问,以揭示其重视规模上的扩张而忽视其质量及社会效应等各方面所带来的种种特征与后果。第叁部分,首先分析了目前对概念的某些争论,大致上分为要素论、职能论和结构论。然后对概念的原创性、规范性、战略指引性做出了简单的评判,并指出“高等教育内涵发展”理论在创新中存在着缺失,其目前无法涵盖高等教育面临的根本问题。第四部分,对“高等教育内涵发展”概念进行多层次多维度定位。其中包括以大学精神重建为主旨的价值维度定位;以高等教育管理体制变革为中心的制度纬度定位;以促进人的全面发展为指导的质量维度定位和建立“以中释中”的话语维度定位。通过这四个维度的定位,“高等教育内涵发展”的应然内涵立然清晰地展现在眼前,其概念是一个涵盖高等教育价值观念更新、教育体制和管理体制变革、教育发展水平和质量评价、教育话语体系的多层次多维度概念。本文形成自身特点:即站在基础理论的前沿,又直面高等教育发展中最实际的问题,对我国高等教育发展的规律和存在的现实问题做出了直观的评判。突破了当前某些定论的束缚,将概念的含义进一步深化,引向中国高等教育自身面临的深层次问题,即观念、制度和文化层次等方面,从而赋予“高等教育内涵发展”这一概念的真正的战略涵义。(本文来源于《山东师范大学》期刊2009-10-21）
内涵发展概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《数学课程标准(2011版)》的结果目标使用"了解""理解""掌握""运用"等动词描述,对"理解"一词的界定是:描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。也就是说,真正的"深度理解",不仅是单纯字面意思上的知道、了解,它更强调一种深层次的思考,伴随着解释、推理、比较、运用等学习活动。实现"深度理解",首先,需要让学生"深度知晓"概念内涵——通过观察归纳,初步建立所学知识的表象,并能充分解释说明。还
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
内涵发展概念论文参考文献
[1].朱振.在概念内涵发展中提升学生的备考能力——以圆和圆的位置关系为例[J].中学数学.2019
[2].袁玉玲.深度理解概念内涵,发展学生空间观念——以《轴对称图形》为例[C].第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学——空间观念”主题专场论文集.2019
[3].韩琰.协同创新:概念内涵、发展现状及对策研究[J].佳木斯职业学院学报.2015
[4].崔信生.根亲文化的概念、内涵、发展与创新[J].寻根.2015
[5].易艳华.论“思想政治教育”概念的内涵发展[J].九江学院学报(哲学社会科学版).2010
[6].傅笑然.“高等教育内涵发展”概念的解读与审理[D].山东师范大学.2009