山西农业大学信息学院030800
摘要：计算机技术的普及，使得计算机的学习越来越重要，高校计算机课程的开展，是为了给社会培养出更多高素质的专业型人才，从而更好的满足我国的社会发展要求。在高校计算机教学中，任务驱动法教学模式的应用对于提升计算机教学质量具有重要意义。本文通过对基于任务驱动法的高校计算机教学进行分析，以期更好的满足高校计算机教学要求，也为我国的社会发展提供更多人才支持。
关键词：高校；计算机教学；任务驱动法
任务驱动法是基于建构主义理念而提出的一种新型教学方法，通过应用此种教学方法，不仅能够充分展现教学内容，又能够通过设定不同难度的教学任务来引导学生通过完成任务来展现其对于知识的学习及掌握情况，并不断的完善学生的知识结构。当前，很多高校的教学中都已经采用了任务驱动法教学，效果显著，对于计算机课程来说，其作为一门以实践为主的课程，应用任务驱动法教学能够达到更理想的教学效果，应当进行推广。
一、任务驱动法概述
当前，我国大多数高校在进行计算机课程教学时，还都是采用传统的教学方法，以专业教材为基础进行课堂教学开展，因此，每节课所教授的内容也都是以教材所设定好的步骤进行。这种传统的以教材为主的教学方法，虽然能够促使学生掌握教材知识，但却难以对学生的学习起到良好的促进作用，并且无法激发学生的学习兴趣，严重的影响到了课堂上的学习效果[1]。另外，高校计算机课程大多是以实践为主，注重培养学生的实践操作能力，但传统的教学方法显然无法满足这个教学要求，而且即便有了实践操作的机会，教师也缺乏有效的对学生的监督措施，导致学生在实践过程中更多是是以玩游戏、浏览网页为主，这样严重制约到了计算机课堂教学的开展，既无法满足学生的学习要求，也难以提升课堂教学质量。
基于传统教学方法的影响，任务驱动法教学模式应运而生，对于高校计算机教学起到了巨大的促进作用。在应用任务驱动法进行教学时，教师利用任务驱动法向学生布置学习任务，在此过程中应当尽量的将所遇到的实际问题作为任务布置给学生，学生们可以分成小组进行讨论和交流，并利用身边一切能够利用的学习资源，将之前所学知识与现学知识进行有效衔接，共同努力完成学习任务。通过任务驱动法的教学推动，学生的学习动机非常明确，而且基于此种教学方法，为学生提供了开放的教学环境，学生可以通过上网、图书馆等查找信息，获取知识，进而提升自身的综合能力[2]。基于任务驱动法，教师对于学生仅是引导和监控，也大大缓解了学生的学习压力。而且应用任务驱动法时更多的是将学生作为主体，这样也有利于挖掘学生的学习潜力。
二、基于任务驱动法的高校计算机教学方法
1、布置任务
在开始上课时，教师应当设置教学情境，以激发学生探究新知识的兴趣，通常情况下，教师可以先从所学过的旧知识进行引导，以引出新知识，进而为学生布置新的学习任务。新的学习任务就是本节课所要学习的主要任务。对于教学任务的布置，教师应当注意不要太过抽象，要尽量的贴近现实生活，这样学生在学习时会更加感兴趣，而且不会由于知识太抽象而影响到自己的学习主动性。另外，教师应当注重对于任务的布置要涉及到所有的新知识点，确保知识点的连贯性。例如在学习编译原理时，教师可以为学生定下编写程序的学习任务，这样学生就能够依着学习任务进行后续的学习开展。
2、分析任务
学生在接到学习任务后，要先对学习任务进行分析，教师可以向学生讲解整个任务的完成方法，以对学生形成一个学习的引导[3]。例如教师可以向学生讲解在完成学习任务的过程中要学习什么知识、掌握什么表现手法等，这样学生便能够根据学习任务先学习相关知识，再进行后续的任务开展。学生可以分组展开交流，以需求解决任务的方法，通过小组讨论，能出最终完成任务的方法，这个过程中能够充分激发学生的学习主动性及创造性，而且也充分的发挥了学生的主体地位作用。对于学生讨论得出的结果，教师可以给予适当的评价，让学生认识到自己主动学习所带来的成果，以为后续学习任务的完成奠定基础。在此过程中，教师对于学生的任务讲解不能过多，也不能过少，以学生充分明白任务内容，并掌握解决任务的方法为宜。
3、完成任务
对于学习任务的完成，需要学生进行资料搜索，对此，学生可以到图书馆搜集资料，也可以通过上网搜集资料，完成资料搜集后，学生们要统一的在学校机房完成学习任务。在此过程中，教师可以结合学生的学习情况，进行适当的任务讲解，尤其注重对于学生辅导和答疑解惑，这样才能够对学生的学习形成持续的引导，避免学生由于任务过难而放弃学习。教师要鼓励学生之间进行相互的交流与合作，共同完成学习任务，这样更能激发学生的学习潜力，注重对于学生整体素质的培养。
4、教学评价
在学生完成学习任务之后，教师要对学生所上交的作业进行逐一的检查，对于完成较好的学生，要给予其肯定的表扬，并向学生讲解任务完成的优势和不足的地方，以激励学生更好的进行课堂学习[4]。教师还要鼓励学生们积极的参与到教学评价当中，可以进行互评，也可以进行自评，然后由教师进行统一的总结和反馈，让学生认识到自己在完成任务过程中的不足，并在后续的学习中积极的改进，从而提升自身的学习能力。进行教学评价是任务驱动法实施的最后一环，也是学生对自身学习情况进行了解的重要一环，教师要得出任务驱动学习的结果并进行反馈，才能够给予学生学习评价，以学生形成激励作用。
结束语：
任务驱动法教学模式的实施，是以学生为主，教师为辅的教学方法，能够充分激发学生的自主学习能力，促使其在学习过程中更多的依靠自己进行，在完成学习任务的过程中始终坚持以学习任务完成为主线，进而开展相应的资料搜索与问题解决等，从而在学习的过程中促进自身学习能力的不断提升。
参考文献：
[1]贾信义.任务驱动法在高校计算机网络教学中的运用[J].中国高新区,2017(14):50.
[2]刘井利.任务驱动教学法在《多媒体技术》课程中的应用[J].当代教研论丛,2017(01):108.
[3]高雪沁.任务驱动式教学方法在计算机基础课程中的实践与探讨[J].考试周刊,2016(A1):110-111.
[4]汤赞.任务驱动法在高校计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术,2016,12(20):151-152.