黄晓云徐州市沛县郝寨中学
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。那么怎样使学生在小组内学到知识、培养能力、提高综合素质呢?经过多年来的教学实验、观察和总结，积累了一些经验，供大家在平时教学时参考。
一、运用小组活动，优化课堂教学
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。近年来为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂的分组教学法。采用了这种新的教学模式，不但提高了学生的语言交际能力和自信心，而且也使学生有机会相互切磋求解，相互合作，学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生的成绩能够大幅度提高。
1.课堂教学中的小组活动是学生的合作活动
每个学生都是活动的主人，积极主动的协调者和创造者。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行，例如：在Welcometotheunit(导入)中进行；也可在Speaking(说)中进行。小组活动(groupwork)为两人以上，6人以下。小组人数要合理,通常以4-6人为宜。每组要选一名成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。教师在整个教学过程中，是确定教学目标、教学任务的主导者。小组长是小组的负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。后进生由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头更足，会逐步尝到学习的乐趣。实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生竞争向上的动力，教学取得了显著的效果。
2.教师为小组活动精心策划讨论话题营造英语氛围
中国学生是在汉语的环境中学习英语的，现行教材集知识、趣味、实践一体，有利于创造英语情景。教师要淡化英语课堂教学意识，根据教材内容营造英语氛围，设计生活语境，如购物、借东西、就餐、问路等内容，教师让学生分几组，让其扮演其中的角色，使其在身临其境中学习英语，并且讨论的话题需要精心策划：教师不仅要给出讨论的主话题，还要列举出某些与其相关的、浅显易懂的启发性问题或相关信息以供提示，让学生们“有话可说”。例如：把“Whoisthehealthiest?”作为主话题时，就可以提供以下问题来启发学生：“Howoftendoyoueatvegetables?”“Doyouplaysports?”“Whatsportsdoyouplay?”“Howmanyhoursdoyousleepeverynight?”“Howoftendoyoueatjunkfood?”不要认为这些问题无足轻重，学生在小组讨论活动中的不配合大都是因为面对主话题无从下手；而教师所给的一系列提示性问题恰恰可以启发学生的思维，从而促进小组讨论活动的开展。教师加快授课节奏，把严肃的课堂变成了生动活泼的交流场所，从而形成教学高潮。
二、丰富活动内容，提高学习兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。在课堂教学中，可根据不同年级学生的心理特点，创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入到学习中。
维持有效的课堂小组活动应是活动内容、方式的吸引和高质量，而不是靠规定学生的行为。课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几方面内容：
1.开展小组演示，调动兴趣
运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。如牛津英语7A第四单元上的活动Whatisyourfavouritefood?要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且填写简报表。通过这一活动，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。
2.开展小组探索与创造，激发兴趣
在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会独立思考和归纳的能力，小组共探索和创造，有利于集思广益和发展求异思维。如：教师组织英语文化沙龙，与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题，同学自愿参加。
3.开展小组阅读训练，保持兴趣
牛津英语教材中Reading是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛、多样，均与学生的学习、生活有一定的联系。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能，让信息反馈来得更及时、更详细、更确切。阅读的过程实际上就是熟悉、体会、分辨词型、词义、词类和词的用法的过程，也就是巩固词汇和扩大所学新词的过程。阅读是培养语言兴趣的最好途径，它可以巩固和扩大所学的语法知识、扩大所学的词汇；培养学生的猜词能力及语篇理解能力，加强对英语国家文化的了解；培养学生良好的阅读心理品质和良好的阅读习惯。阅读时要保持心平气和的心态，要充满信心，不急躁、不自责、不抱怨，不带任何心理负担，把阅读看成是一种兴趣，这样才能提高阅读效率，且不挫伤学生的自尊心，从而保持了学生的阅读兴趣。
三、增辟小组活动形式，注重信息反馈
新课标提倡任务型的教学形式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，让学生感受成功。外语课堂教学的成功，与形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。笔者通过尝试认为，以下几种小组活动方式对课堂教学质量、学生外语素质提高是十分有益的。
1.小组对答
小组活动时一人提问，其他同学抢答，然后轮换，或者组员两两结对轮换提问，有问有答。这种形式的对话可以促进思维、理解和记忆，对于理解和记忆性的内容比较有效。
2.小组轮答
小组成员对老师提出的问题轮流回答，或就事先布置的命题轮流发表演讲，一般成绩好、能力强的同学先发言，这种形式可以提高学生的组织、归纳和口头表达能力。
3.小组抢答
在学完一段对话或一篇课文的基础上，教师针对相关内容提出问题，学生抢答。这项比赛的开展，培养了学生敏捷的思维力、正确的判断力、高度的概括力、机灵的应变力。这一活动使得学生在（Reading）学习过程中，注意力高度集中，表现出相当高的积极性，从而提高了课堂效率。
4.小组交流
在小组成员完成学习任务的基础上向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中，允许学生互相对答案，但注意要辅之以独立完成的校对性强化训练。
5.小组竞赛
目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。小组成员应各尽所能，各尽其力，做到知无不言，言无不尽，为小组争光。竞赛的形式多种多样：听写单词、讲故事、演短剧、单元小测验，甚至是简单的小提问等，内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度赛、语言表达能力赛等。
四、采用多元化的评价和奖励形式
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着非常重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
1.重视个人评价与小组集体评价相结合的原则。通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促。
2.重视学习过程的评价与学习结果的评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,也要更多地去关注学生的交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
在英语课堂教学中，小组活动是一种重要方式，合理有效的小组活动，能顺利完成教师所设计的任务，更好地为课堂教学服务。它能突出学生之间的互动，也能体现师生之间的互动。在学生互动中，表现了不同观点的碰撞，师生互动中表现了情感的交流。同时，它也给学生创造一个和谐、平等地表现自我和展示自我的平台，为学生的终身学习和发展打下了良好的基础。