导读:本文包含了学生课堂提问论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:提问能力,小学高年级学生,学生提问
学生课堂提问论文文献综述
朱秀清[1]（2019）在《如何利用“互动卡”培养小学高年级学生语文课堂提问能力》一文中研究指出在新课改的时代背景下,小学语文学科的教学改革有了新的要求,小学语文课程的标准是强调在课程教学中,是一个师生来往、一起发展的互动式教学,教师要积极引导学生去提出问题、调查问题和探究问题。想要实现师生之间的交流互动,提出问题是一个很重要的手段,也是老师和学生进行互动和对话的重要方式。古人云:"学贵于思,思源于疑。"学生只有心中存在疑惑才会深入思考研究这个问题,才能在其中有发现并进行创新。着名科学家爱因斯坦曾经说过:"提出问题比解决问题更重要。"疑问能擦出智慧的火花。在新课改中提出的要求便是要让学生意识到自己是课堂教学中的主体,老师只是引导者,让学生主动地参(本文来源于《科普童话》期刊2019年46期）
吴礼貌[2]（2019）在《让优质提问点亮学生心智——优质提问在小学数学课堂中的促进作用》一文中研究指出课堂提问是作为教学活动的有机组成部分,成为师生双边活动的纽带,是小学课堂教学的重要手段,也是促进学生思维发展的主要途径。精心策划优质的课堂提问,是能让课堂教学达到预期的效果,要从多方面下功夫:如,提出的问题要注意措辞;能点燃学生的学习热情;有很强的目的性;有益学生思维的发展;问题要关注到每一位学生;问题抛出之后,要给足学生思考的时间。同时,要想切实提升学生思维水平,在平时教学中,也要鼓励学生多提问,启迪学生智慧,达到师生之间的共鸣,从而使课堂更加高效。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年35期）
金安芳[3]（2019）在《激励学生主动提问的课堂教学策略》一文中研究指出提问是学生数学思维的重要表征。作为教师,要给学生的提问助力、助能,通过素材选择、情境创设、任务驱动、评价激励等手段促使学生主动提问。以"问"定"教"、以"问"促"学",从而让"问与教""问与学"相互交融、相得益彰,通过提问不断提升学生的数学学力,发展学生的数学核心素养。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年32期）
周彦峤[4]（2019）在《优化课堂提问 深化学生思维——以初中地理课堂教学为例》一文中研究指出本文主要以初中地理课堂教学为例,分析了如何通过优化课堂提问来深化学生思维。笔者认为,优化课堂提问,深化学生思维不仅需要针对学生的学情来精准设问,还要基于学生的个性化特征进行设问。同时,教师还应增强课堂趣味性,让课堂更加活跃。此外,教师应层层深入地设计问题,以引导学生深化思维。(本文来源于《名师在线》期刊2019年30期）
韩茹萍[5]（2019）在《巧设课堂提问促进学生可持续发展》一文中研究指出问题的提出北京市昌平区昌盛园小学积极倡导"尊重课堂",其核心之一就是尊重学生的身心发展规律,尊重学生的学科学习规律,培养学生终身发展的可持续学习能力。课堂提问是小学数学教学的主要形式之一,是教师经常运用的教学手段,是教学目标达成的主要途径,是重难点(本文来源于《教育》期刊2019年41期）
卢雪峰[6]（2019）在《初中英语阅读教学中优化课堂提问,促进学生思维品质发展的课例探讨》一文中研究指出概述思维品质的含义及阅读对培养学生思维品质的重要性,简要介绍问题的分类。以北师大版《英语》八年级(下)Unit 5 Lesson 13 A Daughter’s letter第一课时阅读教学为例,探究在初中英语阅读教学中如何依托阅读材料,通过优化提问,引导学生积极思考,有效促进学生思维品质的发展。(本文来源于《英语教师》期刊2019年19期）
潘小英[7]（2019）在《学生提问,让数学课堂走得更高更远——由“你还能提出什么问题”开始的教学转变》一文中研究指出提出问题是学习的起点。但是,教师在课堂上是否给予了学生发现和提出问题的机会?是否给予了学生怎样提问的指导?为了培养学生独立思考与自主探究数学的核心素养,教师应在实际教学中:创设平台,帮助学生"提问";通过互动交流,让"提问"逐步深入;对知识拓展延伸,让"提问"更加长远。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2019年10期）
叶绪海[8]（2019）在《浅谈初中数学课堂培养学生主动提问能力的策略》一文中研究指出教师除了教授学科知识外,还应该培养学生主动提问能力,尤其在初中数学的学习过程中,学生通过主动提问的方式能够在发现问题的同时,激发自身想办法解决问题的能力,使得学生的思维得到全方位的锻炼。因此,在授课过程中,教师要给学生提供更多的主动提问机会,引导和激发学生主动提问的兴趣和能力。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年19期）
曹怡婷[9]（2019）在《核心素养视域下基于学生思维发展的小学英语课堂有效提问的策略研究》一文中研究指出当前,随着新课程改革的推进,"核心素养"也作为一个重要名词开始引起了越来越多教育者的关注,从目前的实践情况来看,核心素养将是未来相当一段时间基础教育改革优化的重要方向和内容。作为小学教师,我们要能够有效培养学生的核心素养,应当要在充分认识核心素养的基础之上,不断对现有学科教学模式进行创新和改进。就小学英语教学而言,当前应当要围绕核心素养背景下小学生应当具备的一些英语能力,有的放矢寻找途径帮助培养,从而提升学生英语核心素养。本文主要从课堂提问的角度作为切入,展开相关论述。(本文来源于《校园英语》期刊2019年40期）
刘秀梅[10]（2019）在《走进学生，恰当提问——谈小学数学课堂上的有效提问策略》一文中研究指出有效的数学课堂提问可以提升教学质量,帮助学生准确而深入地把握课堂知识,增强学生的课堂参与意识,激发学生的思维活性。然而在我国当前的课堂教学中,教师课堂提问的行为存在诸多不足。本文从小学数学课堂提问现状入手,就如何运用高效的提问助推小学数学课堂的展开进行简单论述,旨在启发广大数学教师真正重视课堂提问,从自己的教学现状入手改善提问方式,优化提问技巧,提升课堂教学质量。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2019年10期）
学生课堂提问论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课堂提问是作为教学活动的有机组成部分,成为师生双边活动的纽带,是小学课堂教学的重要手段,也是促进学生思维发展的主要途径。精心策划优质的课堂提问,是能让课堂教学达到预期的效果,要从多方面下功夫:如,提出的问题要注意措辞;能点燃学生的学习热情;有很强的目的性;有益学生思维的发展;问题要关注到每一位学生;问题抛出之后,要给足学生思考的时间。同时,要想切实提升学生思维水平,在平时教学中,也要鼓励学生多提问,启迪学生智慧,达到师生之间的共鸣,从而使课堂更加高效。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生课堂提问论文参考文献
[1].朱秀清.如何利用“互动卡”培养小学高年级学生语文课堂提问能力[J].科普童话.2019
[2].吴礼貌.让优质提问点亮学生心智——优质提问在小学数学课堂中的促进作用[J].试题与研究.2019
[3].金安芳.激励学生主动提问的课堂教学策略[J].小学教学参考.2019
[4].周彦峤.优化课堂提问深化学生思维——以初中地理课堂教学为例[J].名师在线.2019
[5].韩茹萍.巧设课堂提问促进学生可持续发展[J].教育.2019
[6].卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问,促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师.2019
[7].潘小英.学生提问,让数学课堂走得更高更远——由“你还能提出什么问题”开始的教学转变[J].科学咨询(教育科研).2019
[8].叶绪海.浅谈初中数学课堂培养学生主动提问能力的策略[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[9].曹怡婷.核心素养视域下基于学生思维发展的小学英语课堂有效提问的策略研究[J].校园英语.2019
[10].刘秀梅.走进学生，恰当提问——谈小学数学课堂上的有效提问策略[J].数学大世界(上旬).2019