周翠艳甘肃省庆阳市宁县县城幼儿园745210
数学知识具有较强的抽象性和严密的逻辑性。所以幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要在改变客体的过程中获得。因此，在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作，在与材料相互作用时的摸、捏、拿、拆分、组合、重装的过程中，获得活动的直接感性经验，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验。这种体验和经验是幼儿建构初级数学概念所必须的。下面，我就简单的谈几种操作的方法：
一、创设宽松的环境，使幼儿乐于操作
课前，我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料，创设良好的学习环境。例如，分类活动，安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中，将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏，要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里，进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比，让幼儿意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征(大小、颜色、名称)变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性，为幼儿学好数学奠定了良好的基础。最后我根据幼儿使用的分类方法还设计了分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。在数学教学中，我把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到了事倍功半的效果。
二、激发幼儿的思维，使幼儿主动操作
心理学研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。因此，我大力提倡启发式的教学，鼓励幼儿通过操作，进行探索。在这个过程中，我设置各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。
例如，我设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门（教室里有两个门）出去比较近？”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子，有的用笔，有的用绳子，有的用吸管，有用脚掌，有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。在后面的自由测量的过程中，我让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中，有一名幼儿发现了：“我用手掌量桌子的边，量了10下，他怎么才8下？”于是我又引导幼儿幼儿思考“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”、“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。
三、在游戏活动中，提升幼儿参与兴趣
在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时，首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为4的若干小组，而每组的小椅子却只有3把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友：“怎么会有人没椅子坐呢?你发现了什么?”有一个聪明的小朋友回答：“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，“小椅子有3把，小朋友有4个。”“小朋友比椅子多1。”“小椅子比人少1。”有的小朋友一下子就悟出了：“4比3多1，3比4少1。”接着，我又提出了一个问题：“怎么样使人数和椅子数一样多呢?”有的幼儿说：“再添上一张椅子。”有的说：“去掉一个小朋友。”并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：“3添上1是4，4去掉1是3。”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论。
四、在美工操作中，培养幼儿的审美情趣
如通过画“时钟”感知钟面所具有的特性，懂得数字的固定位置，三根针的粗细不同，长短不同，促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术有着极其独特的作用：在泥工中感知体验几何体的特征和守恒;在折纸活动中感知体验图形的转换与等分;在几何图形粘贴画中感知形体分割、学习等分;数的组成、加减法运算的教学也与美术有机结合起来。
五、提供丰富的操作材料，使幼儿易于操作
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，因而操作材料应具有层次性，才能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感。如在“配对”操作练习中，提供的材料可以是大小配对;可以是形状配对;还可以是数量配对。在“有规律排序”一课时，我选择了大、中、小及红、黄、蓝、绿的“熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝”，并设计了底部提示卡，暗示能力差的幼儿进行对应排序，找出它的规律性;在数量配对教学中，我设计了鞋子配对的操作材料，正面是印有鞋底的花纹，反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对，再翻过来学习数字与点的对应;能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对，再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。又如，在认识序数时，我设计了“水果拼图”，并在拼图上从左到右或从上到下标上数字。幼儿可按拼图的花纹进行拼接，然后按标的数字顺序进行验证；或者按所标的数字顺序进行拼接，看看能否拼成一个完整的水果进行验证。
教学方法是完成教学任务的手段，教学方法是否得当，对幼儿园数学教学的质量具有重要的影响。我认为操作法是幼儿学习数学的基本方法，可以极大的调动幼儿的学习兴趣，使幼儿在具体的操作、游戏中快乐的学习数学。大幅度提高幼儿园数学教学的质量。