新疆乌鲁木齐市第二十四小学830001
摘要：多媒体教学已经不是什么高难度的教学策略，尤其是对当下的年级教师而言。对于多媒体教学小学数学教师要坚持三个立足，即：立足小学数学教学内容的特点，立足小学生的身心特点，立足自己教育技术驾驭能力。
关键词：小学数学多媒体有效性
小学数学对于小学生重要意义不用多加论述，教师如何采用合适的教学手段提高课堂教学的有效性却非常值得讨论。在众多的教学手段可以供教师选择的背景下，如何立足学生发展需要和教师驾驭能力进行选择，这对一名教师而言是一个挑战。多媒体教学已经不是什么高难度的教学策略，尤其是对当下的年级教师而言，但是如何高效地运用还是有探究的必要。本文以小学数学教学过程中教师运用多媒体教学为研究对象，提出自己的五点建议，仅供同行们参考与借鉴。
一、可用可不用，不用
“可用可不用，不用”读起来比较拗口，其实还是比较好理解的。就是讲在教学过程中不要以为用了多媒体教学就一定能收到良好的教学效果，有时恰恰会事倍功半。多媒体教学的特征想必教师们都比较了解，直观性强、互动性强以及集成性强。这三强在很大程度上提高了教师的课堂教学效率，学生也会对多媒体教学这种方式所激发参与兴趣。但是，现实的情况是学校其他学科的教师也几乎都在使用多媒体教学手段，因此学生早已对这种教学手段失去最初的新鲜感。所以，在不是刚需此教学手段的教学环节中，最好还是不要选择。一般而言，利用多媒体教学手段是为了实现教学难点的突破和重点问题的解决。如果，仅仅是通过呈现几张漂亮绚烂的图片而实现过渡作用，那么这种运用的价值想必不用多议。因此，作为小学数学教师在选择多媒体教学上一定要知道什么时候用，在哪个环节上用。
二、用了不到位，暂用
“用了不到位，暂用”是针对那些刚刚接触多媒体教学的老师而提出的，当然一些经常使用的教师也可以考虑此建议。具体而言，一些教师由于自己准备的不充分，又急于求成，在多媒体教学过程中效果不高，这时使用者就应该暂停。暂停运用多媒体教学手段并不是从此以后不再使用，而是通过自我的实践反思，通过总结与交流，在提高自己运用能力之后，再开始运用此教学手段。有经验的教师一般会从多媒体教学手段的关键点加以思考。如果，一名教师在选择多媒体教学手段后，没有认真思考自己的设计和所要进行的教学内容是否有较强的结合，没有思考教学内容对于学生而言哪些是容易激发学生参与、哪些地方不利，那么其设计和运用必将不会收到理想的结果。
三、用了有效果，优用
“用了有效果，优用”是针对已经在多媒体教学实践中取得了一定成效的教师，这些教师对多媒体教学已经有了自己较为深刻的理解和较为丰富的经验。笔者对于这些教师的建议就是在各自丰富经验基础上对多媒体教学进行优化，从而为自己和为其他教师提供更多更有效的参考。有收获的教师不能满足于已有的成绩，要冷静地审视自己，找出可以提升的空间。例如，一名教师在《数学广角》一课中利用多媒体手段所构建的教学情境就非常有借鉴的价值。其做法如下：
教师：孩子们，你们是不是都喜欢去儿童乐园玩？学生：是！学生争先恐后地回答（学生生活中的事件，易于点燃兴趣）。教师：是啊，可是你们是不是发现其中一些游戏被管理员叔叔和阿姨们设置了一些关卡，而你们要想进去，必须解决关卡！学生：是的！教师：好，让我们来看看大屏幕。小猴，小兔，小熊也遇到了这个问题，我们一同来帮助他们，好不好？学生：愿意!（学生的爱心被激发！）教师：依次出示第一关，第二关，第三关（每一关设计均不同）（具体略）。
上述的教学片断教师充分利用多媒体手段进行了情境构建，设计者利用低年级学生的好奇心强，求知欲望高，特别对新事物有着天生的亲切感。同时，儿童乐园的经历有利于激发学生参与的兴趣便于完成引入新课，通过声情并茂的视频完成对学生感官上的刺激，使学生产生了学习的心理需要。利用动画、声音、色彩等创设情境、渲染气氛是教师常用的策略，但是如何结合学生、教学内容和教学环境进行有效设计对于设计者而言是一个不小的挑战。
综上所述，作为小学数学教师要善于思考如何有效运用多媒体教学手段提高自己的教学有效性。在设计上要不断吸收其他教师的成功经验（失败经验更宝贵），要善于和其他教师进行交流设计心得，从而在较短时间内提高自己的设计能力。另一方面，在设计完毕后的教学实践中要放平心态，不要对其给予太高的期望值，即坚持“不以物喜，不以己悲”的原则。总之，对于多媒体教学小学数学教师要坚持三个立足，即：立足小学数学教学内容的特点，立足小学生的身心特点，立足自己教育技术驾驭能力。
参考文献
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