导读:本文包含了语文学业不良论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语文学业不良儿童,词切分,阅读,眼动
语文学业不良论文文献综述
刘丝[1]（2018）在《语文学业不良儿童词切分特点及其对阅读理解的影响》一文中研究指出词是汉语阅读的基础,词意识是儿童早期发展起来的初步的语言意识。词切分能力是词意识和词概念获得的起初能力。在汉语书写中,汉字间间隔相同,除标点符号外,词与词之间不存在词边界标识。儿童汉语词切分特点及其在汉语阅读过程中添加词切分是否可以促进阅读,这一问题还没有统一结论。语文学业不良儿童阅读词切分文本是否可以促进阅读,缩小与普通儿童的差异?基于此,进一步探讨,语文学业不良儿童的词切分发展特点,考察不同切分对语文学业不良儿童眼动方式以及阅读理解的影响。研究主要包括以下内容:研究一:在某小学叁、四、五年级中选取语文学业不良儿童和普通儿童作为被试,采用纸笔测试的方式,呈现句子和篇章两种不同形式的词切分测试,对其进行词切分测试。在此基础上,对不同年级的语文学业不良儿童和普通儿童词切分测试成绩进行方差分析和多重比较,考察叁、四、五年级语文学业不良儿童与普通儿童的词切分特征。研究二:采用灰条标记的方式,探讨不同切分方式对叁、四、五年级的语文学业不良儿童和普通儿童篇章阅读时的眼动特征的影响。在此基础上对叁、四、五年级的语文学业不良儿童和普通儿童阅读时的首次注视开始时间、注视次数、注视时间进行方差分析与多重比较,探究语文学业不良儿童阅读词切分文本时的眼动特征。研究叁:在研究二的基础上,探讨不同切分方式对语文学业不良儿童篇章阅读的影响。在此基础上对叁、四、五年级的语文学业不良儿童和普通儿童的阅读时间与阅读理解成绩进行方差分析与多重比较,探究词切分对语文学业不良儿童阅读理解的影响。通过上述研究得到以下结论:1.小学阶段儿童的词切分存在句子切分与篇章切分相分离的特点,从篇章中切分词语更难。语文学业不良儿童的词切分能力显着低于普通儿童。2.语文学业不良儿童与普通儿童在阅读不同切分标记文本时的眼动差异明显。3.词间切分促进了叁年级语文学业不良儿童、叁年级普通儿童和四年级语文学业不良儿童的阅读,影响了四年级普通儿童对文本的加工。词块切分标记对四年级普通儿童阅读促进作用与阻碍作用存在平衡。说明叁、四年级学生还会利用切分词来协助阅读过程。五年级儿童已习惯阅读无切分标记文本,词间切分标记与词块切分标记对五年级儿童的阅读与眼动没有明显影响。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
王翠萍,杨凌,张天舒,张琼[2]（2017）在《执行功能训练能够提高学业不良儿童的语文成绩》一文中研究指出近年来,探讨执行功能对于学业成绩的重要性以及执行功能是否能够通过训练提高的研究层出不穷。但是,很少有研究通过执行功能的训练来提高学业不良儿童的学业成绩。本研究旨在通过工作记忆训练和抑制控制训练来探讨执行功能训练是否能够提高学业不良儿童的学业成绩进而缩小学业不良儿童与学业正常儿童之间的差距。99个一年级学生参与了本次研究,其中51个学业不良的儿童分别被分到了工作记忆训练组(n=25,9个女孩;平均年龄:7.02岁,标准差:0.29)和抑制控制训练组(n=26, 9个女孩;平均年龄:7.04岁,标准差:0.36),另外23个学业不良的儿童作为不接触控制组(8个女孩,平均年龄:7.05,标准差:0.35)。另有25个学业正常儿童也作为控制组参与了研究(9个女孩,平均年龄:7.06,标准差:0.32)。对所有被试进行了前测、后测,以及后测二个月之后的追踪测验。前后测和追踪测验包括数字倒背任务(测量工作记忆广度),AX-CPT任务(测量抑制控制),瑞文标准推理测验(评估流体智力),以及学校进行的语文和数学测验。在前测和后测之间,两个训练组分别接受了为期20天,每天15分钟的工作记忆训练和抑制控制训练,两个控制组没有接受任何其他干预。结果发现,前测与后测相比,四个组在工作记忆任务上的获益边缘显着(F (3, 95)=2.23, p=0.09,η_p~2=0.07),事后分析发现,工作记忆组与不接触控制组的差异边缘显着(p=0.08);前测与追踪测验比较,四个组在语文成绩上的获益有显着差异(F(3,95)=8.40,p<0.01,η_p~2=0.21),事后比较发现,工作记忆训练组(p<0.01)与抑制控制训练组(p<0.01)在语文成绩上的获益都显着高于不接触控制组,而且两个训练组在追踪测验中的语文成绩与成绩正常对照组没有显着差异。这些结果表明,执行功能训练能在一定程度上提高学业不良儿童的学业成绩,并缩小学业不良儿童与学业正常儿童之间的差距。该研究为执行功能的可塑性和其对学业成绩的重要作用提供了进一步的证据,具有重要的实践意义。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
陈蓓[3]（2016）在《小学低年级语文学业不良儿童的语音意识和语素意识的干预研究》一文中研究指出学业不良又称“学习困难”、“阅读困难”、“学业成就低下”等,是学校教育中普遍存在的一个现象。不同的文字系统背景下,由于语言的表达方式和呈现特点不同,语音意识和语素意识对阅读的影响则不同。西方研究者普遍统一认为发展性阅读障碍是源于语音加工的缺陷,而对于汉语阅读困难的研究,哪一种缺陷属于汉语学习困难的核心缺陷则莫衷一是。本文通过两部分研究探讨了语音意识和语素意识对汉语学业成就的不同作用和影响,以及建立在汉语文字系统特点之上的学科知识与元语言意识相结合的综合性干预的可行性和重要性。研究一通过语音意识测验、语素意识测验、拼音知识测验和词汇知识测验,分别考察了四者之间的关系及其对汉语学业成就的不同影响和作用,并为下一步综合干预提供理论支持。研究结果表明语素意识对早期学业成就具有更重要的影响和作用,其预测性作用远远超过了语音意识,同时,拼音知识也作为了另一个重要的因素有效地预测了早期的语文成绩,这不仅可看作对阅读理解跨语言差异性的有力佐证,而且更加要求研究者在后续干预中需要将认知技能同学科知识相结合,鉴于四种变量都同早期学业成就显着相关,干预的设计和实施也更加要求全面而综合。研究二通过干预汉语学业不良儿童的语音意识和语素意识,观察并测量其具体的学业表现情况,从干预层面探讨了两种元语言意识在学习困难缺陷中的地位和作用。研究结果表明从儿童阅读发展的整体过程来看,相较于语音意识,语素意识缺陷是汉语学业不良中更为主要的缺陷,且语素意识对汉语早期学业成就的预测性作用更为强大。同时,研究结果也进一步证实将学科知识和语言意识相结合的综合性干预是具有可操作性的,建立在充分考虑汉语文字系统特点之上的干预,其效果显着且结论明确而可靠。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2016-05-01）
徐晓勇,秦小红[4]（2015）在《评议——高中语文学业不良矫治的有效方式》一文中研究指出学业不良一般指学生的学习成就与其智力提供的潜力的差距。学业不良的矫治是一项极富挑战性的工作,需要教学方式的改变乃至根本的变革。一、从学到评:高中语文学业不良矫治的关键环节评价是有效学习的保障。高中课堂教学的复杂情境,要求由教师"教学"走向学生"评议"。阅读对于学生来说几乎是天性,但少了评价的阅读往往是浅尝辄止,容易随意盲目,降低阅读效率,更何况是反复诵读才会有所得。在课堂教学中,要重视学习评价,重视学习过程的督(本文来源于《现代语文(教学研究版)》期刊2015年09期）
徐晓勇,秦小红[5]（2015）在《教育理想观照下的高中语文学业不良矫治》一文中研究指出教育理想是教育的灵魂,也是矫治学业不良的前提。教育理想对教育实践进行理性审视,客观批评,辩证否定,促使人们对教育问题不断探寻、追问,从而使教育成为真正的教育。缺失理想,教育也就丧失了自身的独立品格,带上了强烈的功利性,这是学业不良现象的重要成因,也是学业不良矫治的重要羁绊。高中语文学业不良学生的教学,教师更需要教育的理想。一、坚持教育理想,改善现行评价方式高中语文学业不良的矫治,需要正确认识高考和新(本文来源于《现代语文(教学研究版)》期刊2015年06期）
陈海红[6]（2015）在《中职语文教学中学业不良学生自我意识的唤醒》一文中研究指出学业不良是指学生学习成绩未能达到与其智力水平相称的现象。自我意识是个体对自己身心活动的觉察,即自己对自己的认识,具体包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。通过分析学业不良的特征及中职生自我意识的发展特点,阐述了在日常教学中如何运用罗森塔尔效应唤醒学生的自我意识及如何运用所掌握的学习理论强化学生的自我意识。(本文来源于《新课程学习(下)》期刊2015年03期）
唐霏霏[7]（2014）在《浅议如何促进高职学业不良学生的语文学习》一文中研究指出随着五年制高职教育办学规模的不断扩大,学生的学业不良问题日益突出。笔者从语文课堂实践出发,分析学生学业不良的成因,继而摸索出具有实践操作意义的解决方法,使学生早日走出"学业不良"的阴影,促进其更好的发展。(本文来源于《才智》期刊2014年34期）
蔡永飞[8]（2014）在《新课程下高中语文学业不良原因分析》一文中研究指出语文学业不良的高中学生是客观存在的,这是每位高中老师都必须面对的并重点解决的问题。在新课程改革下,学校方面应该做好提高学生整体素质的工作,教师应该做好语文学业不良学生的转化工作。本文主要分析了学业不良学生的特点、形成原因,并对如何转化学业不良学生等方面进行论述。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年84期）
常万志[9]（2010）在《初探意志品质对初中语文学业不良学生的影响》一文中研究指出意志品质水平的高低与学生语文学业成绩的优劣之间有着极为密切的内在联系。本文拟从自觉性、坚持性、自制性、果断性等意志品质组成的几个方面着手,对如何增强语文学业不良学生的意志品质,提高语文学业成绩加以阐述。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2010年11期）
田甜[10]（2009）在《调整中专语文教学和评价体系,积极应对“学业不良”现象》一文中研究指出"学业不良学生"是前苏联教育界常用的一个术语,是指那些要比其他学生花更多时间和精力在学习上面,才能达到掌握知识技能的某一类学生。这些学生思考不积极,不肯或不善于动脑,经常回避那些比较要用脑的学习过程,思维上有惰性;注意力不易集中,易分心;对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆;善于机械记忆,不善于逻辑思维等。(本文来源于《考试周刊》期刊2009年12期）
语文学业不良论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,探讨执行功能对于学业成绩的重要性以及执行功能是否能够通过训练提高的研究层出不穷。但是,很少有研究通过执行功能的训练来提高学业不良儿童的学业成绩。本研究旨在通过工作记忆训练和抑制控制训练来探讨执行功能训练是否能够提高学业不良儿童的学业成绩进而缩小学业不良儿童与学业正常儿童之间的差距。99个一年级学生参与了本次研究,其中51个学业不良的儿童分别被分到了工作记忆训练组(n=25,9个女孩;平均年龄:7.02岁,标准差:0.29)和抑制控制训练组(n=26, 9个女孩;平均年龄:7.04岁,标准差:0.36),另外23个学业不良的儿童作为不接触控制组(8个女孩,平均年龄:7.05,标准差:0.35)。另有25个学业正常儿童也作为控制组参与了研究(9个女孩,平均年龄:7.06,标准差:0.32)。对所有被试进行了前测、后测,以及后测二个月之后的追踪测验。前后测和追踪测验包括数字倒背任务(测量工作记忆广度),AX-CPT任务(测量抑制控制),瑞文标准推理测验(评估流体智力),以及学校进行的语文和数学测验。在前测和后测之间,两个训练组分别接受了为期20天,每天15分钟的工作记忆训练和抑制控制训练,两个控制组没有接受任何其他干预。结果发现,前测与后测相比,四个组在工作记忆任务上的获益边缘显着(F (3, 95)=2.23, p=0.09,η_p~2=0.07),事后分析发现,工作记忆组与不接触控制组的差异边缘显着(p=0.08);前测与追踪测验比较,四个组在语文成绩上的获益有显着差异(F(3,95)=8.40,p<0.01,η_p~2=0.21),事后比较发现,工作记忆训练组(p<0.01)与抑制控制训练组(p<0.01)在语文成绩上的获益都显着高于不接触控制组,而且两个训练组在追踪测验中的语文成绩与成绩正常对照组没有显着差异。这些结果表明,执行功能训练能在一定程度上提高学业不良儿童的学业成绩,并缩小学业不良儿童与学业正常儿童之间的差距。该研究为执行功能的可塑性和其对学业成绩的重要作用提供了进一步的证据,具有重要的实践意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语文学业不良论文参考文献
[1].刘丝.语文学业不良儿童词切分特点及其对阅读理解的影响[D].陕西师范大学.2018
[2].王翠萍,杨凌,张天舒,张琼.执行功能训练能够提高学业不良儿童的语文成绩[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[3].陈蓓.小学低年级语文学业不良儿童的语音意识和语素意识的干预研究[D].陕西师范大学.2016
[4].徐晓勇,秦小红.评议——高中语文学业不良矫治的有效方式[J].现代语文(教学研究版).2015
[5].徐晓勇,秦小红.教育理想观照下的高中语文学业不良矫治[J].现代语文(教学研究版).2015
[6].陈海红.中职语文教学中学业不良学生自我意识的唤醒[J].新课程学习(下).2015
[7].唐霏霏.浅议如何促进高职学业不良学生的语文学习[J].才智.2014
[8].蔡永飞.新课程下高中语文学业不良原因分析[J].考试周刊.2014
[9].常万志.初探意志品质对初中语文学业不良学生的影响[J].新课程(中学).2010
[10].田甜.调整中专语文教学和评价体系,积极应对“学业不良”现象[J].考试周刊.2009