山东省平邑县平邑街道第四小学273300
摘要：“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。
关键词：“快乐体育”创设情境乐趣
人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我校“快乐体育”实验课题组对怎样创设情境的方法进行了初步的探索。
一、让音乐进入体育课堂
体育教学的场地便是学生的课堂，要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受、喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解、示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
二、游戏法
快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，但经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化，利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”的目标，让学生对准目标奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中始终保持着高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。
三、巧喻法
体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常常你推我挤、吵吵嚷嚷，对有趣的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种情况，单凭训斥、指责是难以奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群、听指挥的鸭子、按顺序走的驼队……教师可运用丰富生动的语言、形象逼真的动作表情使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。
四、模拟法
只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好。让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童善于模仿的特点，组织学生模拟南极企鹅走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。
五、表现法
好表现是儿童的天性。体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容无不起源于生活，因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人加工石头、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨。他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。
六、激励法
在快乐体育的实践中，“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动，假如只是简单的强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，磨炼了意志，强健了身心，
七、假想法
小学生想象力丰富，体育教学不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如径赛中的冲刺或中途松弛不支时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等。
八、争胜法
争强好胜是学生的又一天性。
体育教育要充分运用学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教育中，如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。小学生很容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，如课前布置、器材放置、规整醒目的樗线、美化的教具都具有艺术性，就会给学生带来新鲜感。
参考文献
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