◆李迎春山东省滨州市滨州实验学校256600
学生的朗读水平是语文素养的重要体现，同样朗读也是语文教学的重要方法。语文课上的朗读不仅要求学生能把字读准，还要学生能掌握一定的技巧，把握环境和人物的情感脉络，读出感情。可实际教学中却令人担忧，学生用于朗读的时间少之又少，而真正朗读时，学生也没有技巧，仅仅是机关枪式的机械吐字，学生缺少积极性，读是为了应付，也没有预期的目的，从而使得学生谈读色变，朗读也成了语文教学中一块名副其实的硬骨头。
本人一直从事小学语文教学，在日常的教学中也进行了许多的尝试。通过自己摸索积累和同事交流，我发现其实朗读也是有章可循的，不妨从以下几个方面进行尝试：
一、时间充足是保证
当前语文阅读课上，多数老师的做法是引导学生与学生问答，一节课四十分钟，用来读的时间满打满算也就是六七分钟。用来读的时间少之又少，剩下的就是老师的激情澎湃、手舞足蹈，学生只能硬跟着老师走。这样的语文课能有什么效果呢？试想我们要准备一节像样的语文课，最起码我们得把课文读上八到十遍，甚至能烂熟于心，即使这样我们上完课还有很多遗憾，那我们的学生仅仅是课上读一遍，能有什么收获呢？古人的“书读百遍其义自见”不就是在警示我们要多读吗？因此，时间充足是保证，这里的时间充足不仅仅是课上，还有课下，我们不能过于看重语文课上的“技巧手段，师生互动”，更要回归实际，从学生实际出发，“实”字当头。
二、读思结合是关键
二年级下册《卡罗尔和她的小猫》这一课，课文内容很感人，卡罗尔爱猫，伯洛也爱着卡罗尔，课文最后表达：如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚地关爱他人，他人就会真情地关爱我们!如果学生没有这方面的思考，仅仅是觉得好玩，读出来的课文是直白生硬的；但如果理解到位了，自然学生能发乎内心，读出味道，读出水平。所以朗读的提升也不是一个单纯的“熟能生巧”，思考是这里边非常关键的一节。思考是对朗读要求的体验，也是对朗读作品感情基调的反复推敲，更是认识世界、热爱生活的深刻体验。朗读要以理解为基础，同时通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。
三、教师范读是促进
我们是知识的传授者，学生的所学很大程度上取决于我们言传身教的水平和方法。这就要求老师有过硬的专业技能。朗读同样要求我们是一个成功的示范者，因此在课堂上老师要不遗余力地去对学生进行熏陶、进行指导，从起码的标点符号停顿，再到抑扬顿挫、感情的拿捏，这些无一不需要我们的辛勤浇灌。我也清楚地记得自己上小学时，村里条件差，自己也接触不了什么外来的知识，老师学生全都是大白话交流，直到学校来了一位姓高的年轻老师。高老师用他那标准极富有磁性的普通话把我们彻底征服了，后来也就是在他的影响下，我下定决心，要练就一口流利的普通话，一步步开始提高自己，直到现在自己的普通话尤其是朗读水平在与日俱增，现在回想起来还很感谢高老师的以身示范。教学中老师的示范在课上或许并不是那么显眼，但在孩子们眼里，老师的形象是无比高大、不可小觑的。我们不一定把每个字都教会学生，我们只要在关键的时刻对学生稍加指导，效果也许就是不可估量的。朗读时，也许就是关键的一句话，我们身先示范，学生也会对整篇课文豁然开朗。每次课堂的朗读，每篇课文的锤炼，都需要我们下足功夫，老师的职责任重道远。另外在对学生的指导上，我们同样要有的放矢。学生朗读水平不尽相同，这就要求我们能对症下药，切不可千篇一律。对那些有相当水平的学生，要使其锤炼提升；而基础稍弱的则要求稳扎稳打，能做到字正腔圆，语音声调读正确，一步一个脚印。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
四、多种形式是提升
朗读的形式多种多样，不拘一格，但每种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读：当学生课上朗读不到位，没有达到预期效果，没能体会应有的激情时，需要范读指导；当感情饱满、气氛高涨需要渲染时，宜用齐读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读……多种形式切不可生拉硬套，一定要适时恰当地选择。如今很多老师在授课时，尤其是公开课，为了显示自己的语文手段层出不穷，往往课上多种花样轮番出招，弄得整堂课花里胡哨，而学生却连最起码的自由读都没有，如此一堂课下来，学生往往收获了了。真正的有效锻炼是能准确把握时机，选择恰当的方式。尤其是齐读，给人的感觉是气势磅礴，但一旦选用往往是很多学生有滥竽充数的心理，所以应慎用。真正的实际教学可能还有别的创新的形式，但不管怎样，只要对学生的朗读水平有帮助，我们都可灵活选用。除以上几点之外，还有朗读目标要选准、课外选取合适的锻炼、朗读的合作形式，这些也是制约朗读水平提高的重要因素。
朗读需要老师做到有的放矢、精心设计，从学生实际出发，从教学实际出发，打好基础，一步一个脚印。这样，学生自身得到锻炼的同时也会令我们的教学大放异彩。