导读:本文包含了教师专业标准框架论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:专业能力,质量标准,英语教师发展
教师专业标准框架论文文献综述
邵思源[1]（2019）在《我国英语教师专业能力标准发展框架研究——基于国际比较视野》一文中研究指出英语教师专业能力标准框架能够为英语教师的可持续发展提供政策性保障,同时也是实现国家语言战略的重要手段和途径之一。本研究概述、比较和评价了美国、澳大利亚和欧盟关于英语教师能力标准的相关文件,指出了我国英语教师能力标准制定等方面存在的不足。文章初步构建了我国英语教师专业能力标准框架,以期推动我国英语教师能力框架和标准的研究和制定,促进英语教学不断发展。(本文来源于《语言政策与语言教育》期刊2019年01期）
刘莉莉[2]（2018）在《高职院校会计专业教师教学标准体系框架构建》一文中研究指出通过对会计专业教师教学标准体系的构建,不仅能够从多个角度对会计专业教师的专业发展起到保驾护航的重要作用,还有利于我国会计专业教师教育教学工作与国际化接轨,进一步提升会计专业教师的教学质量。所以做好高职院校会计专业教师教学标准体系的构建尤为重要。笔者即结合个人实践研究经验,对高职院校会计专业教师教学标准体系框架的构建展开粗浅的探讨,以供参考。(本文来源于《中国管理信息化》期刊2018年21期）
郭艳萍[3]（2018）在《影响高职院校会计专业教师教学标准体系框架构架因素分析》一文中研究指出构建一个完善的会计专业教师教学标准体系,不仅能够从多维度为会计专业教师的专业发展起到保驾护航的作用,还能够使我国会计专业教师教学与国际相接轨,有效的提高我国会计专业教师的教学质量,所以加强对高职院校会计专业教师教学标准体系框架的研究尤为重要。通过结合个人实践研究经验与相关参考文献,对高职院校会计专业教师教学标准体系框架展开粗浅的探讨,提出框架构建的影响因素,并从一个点入手对框架中的各维度进行细化,以期为构建会计专业教师教学标准体系提供有益的理论依据。(本文来源于《商业经济》期刊2018年08期）
陈薇,朱宇辉[4]（2018）在《小学数学教师专业培训理念内涵与实施框架——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》解读》一文中研究指出《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科)》把师德发展放在首位,并从数学学科特点、学生数学学习特点、数学教育教学特点及数学教师学习特点出发,确定了教师培训的目标、内容、实施和评价。《指导标准》为小学数学教师的培训注入了重要理念:师德修养、学科化和实践智慧。其实施,纵向分为教育行政机构、教师培训机构、学校、教师四个层级,横向分为模拟和真实两重路径,教师培训机构在四层级培训体系中承担着重要角色。(本文来源于《江苏教育》期刊2018年54期）
李红惠[5]（2018）在《国际教师专业标准制定:时代背景、理论依据与框架内容——兼论我国教师专业标准的特点》一文中研究指出在国际教师专业化运动、教师教育改革以及教育质量问责制的推动下,建立在教师专业发展理论、教师知识理论、教师胜任力理论基础上的国际教师专业标准从理念转化为行动,许多国家制定和实施由专业知识、专业技能和专业品质叁大部分组成的教师专业标准。与国际教师专业标准相比较,我国教师专业标准具有体系相对完整、遵循共同的教育理念、兼顾国际性和本土性、重终身性轻阶段性的特点。(本文来源于《教师发展研究》期刊2018年02期）
梁泉宝,胡继飞[6]（2018）在《澳大利亚教师专业标准:框架、实施与启示》一文中研究指出澳大利亚教师专业标准包括叁个维度、七项标准和叁十七个聚焦点,对教师四个职业发展阶段分别提出了具体要求。澳大利亚在政策配套、阶段培训、具体操作、交流合作等方面落实教师专业标准的做法,值得我国借鉴。改进我国教师职后培训工作,可从增强方向性、针对性、具体性和协作性等方面入手。(本文来源于《课程教学研究》期刊2018年04期）
滕祥东,任伟宁,边丽,朱琳[7]（2017）在《残疾人高等教育院校教师专业标准框架研究》一文中研究指出教师专业标准的建立有利于促进教师专业化发展、提高教育教学质量。本研究通过文献分析、访谈和问卷调查,提出残疾人高等教育院校教师专业标准框架可以由专业理念与师德、专业知识、专业能力等3维度,以及各维度下设的13个领域和45个基本要求构成。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2017年02期）
黄正夫[8]（2016）在《国家专业标准视阈下教师专业能力的意蕴、框架及培养策略》一文中研究指出国家教师专业标准对实践中的教师专业能力培养提出鲜明的价值导向和具体的评价标准。然而国家教师专业标准中所包含的教师能力体系并未完整准确地概括教师专业能力的全部领域,较为明显地存在见物不见人的倾向,根据国家教师专业标准和教师专业发展基本要求,重新厘定教师专业能力内涵,构建全面科学的教师专业能力框架体系,探讨其培养策略具有重要的实践价值。(本文来源于《当代教师教育》期刊2016年04期）
孙梦思[9]（2016）在《幼儿教师专业能力标准框架的初步构建》一文中研究指出但是现阶段我国对于幼儿教师的专业能力还没有一个统一和规范的标准体系,这就不利于教师专业能力的培养,也在一定程度上阻碍了幼儿教育专业的发展。本文中,笔者根据自身的教学经验,对幼儿教师专业能力的标准进行了较为系统的阐述,挖掘了我国相关体系标准对幼儿教师的要求,提出了初步的幼儿教师专业能力的构建标准框架,具有一定的现实指导意义。一、幼儿教师专业能力标准幼儿教师往往与幼儿进行近距离的沟通和交流,因此应(本文来源于《知识文库》期刊2016年09期）
田朝辉[10]（2016）在《高校体育教师专业素养体系构成框架研究——基于NCATE体育教师标准体系的启示》一文中研究指出在体育教师专业化、一体化发展和学校体育改革潮流的双重推动下,结合我国高校体育工作的实际,运用文献资料法、对比分析法和模式研究法研究,形成以个人素养、专业知识、教育知识、创新应用能力。高校体育教师应树立正确的职业价值观,掌握先进的教育思想和教育理论,注重多学科知识的融合和科研创新能力的提高;高校体育教师应立足于自己的教学行为和教学经验,进行自我反思,通过反思实施自我监控、调适,不断优化和改善教学行为。(本文来源于《亚太教育》期刊2016年01期）
教师专业标准框架论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过对会计专业教师教学标准体系的构建,不仅能够从多个角度对会计专业教师的专业发展起到保驾护航的重要作用,还有利于我国会计专业教师教育教学工作与国际化接轨,进一步提升会计专业教师的教学质量。所以做好高职院校会计专业教师教学标准体系的构建尤为重要。笔者即结合个人实践研究经验,对高职院校会计专业教师教学标准体系框架的构建展开粗浅的探讨,以供参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师专业标准框架论文参考文献
[1].邵思源.我国英语教师专业能力标准发展框架研究——基于国际比较视野[J].语言政策与语言教育.2019
[2].刘莉莉.高职院校会计专业教师教学标准体系框架构建[J].中国管理信息化.2018
[3].郭艳萍.影响高职院校会计专业教师教学标准体系框架构架因素分析[J].商业经济.2018
[4].陈薇,朱宇辉.小学数学教师专业培训理念内涵与实施框架——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》解读[J].江苏教育.2018
[5].李红惠.国际教师专业标准制定:时代背景、理论依据与框架内容——兼论我国教师专业标准的特点[J].教师发展研究.2018
[6].梁泉宝,胡继飞.澳大利亚教师专业标准:框架、实施与启示[J].课程教学研究.2018
[7].滕祥东,任伟宁,边丽,朱琳.残疾人高等教育院校教师专业标准框架研究[J].中国特殊教育.2017
[8].黄正夫.国家专业标准视阈下教师专业能力的意蕴、框架及培养策略[J].当代教师教育.2016
[9].孙梦思.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].知识文库.2016
[10].田朝辉.高校体育教师专业素养体系构成框架研究——基于NCATE体育教师标准体系的启示[J].亚太教育.2016