贺州高级中学李凤英
摘要：课堂教学体现学生的主体地位，让学生乐学、善学，才能真正达到促学习的最佳效果。新课程背景下，要发挥初高中学生的化学学科的学习主动性，教师要能调动学生的学习兴趣。此外，还要能注重因人施教，发展学生学习能力，让学生学有成就感，培养学生个性。为使课堂教学成为学法指导的主渠道，教师更要用心教给学生良好的学习方法，这样才能提高教学效率，促进学生科学素养的提高。
关键词：学习主动性；学习兴趣；实验教学；和谐课堂：因人施教
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。下面就化学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的想法。
一、在备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。
心理学的研究表明，学习兴趣是引起学习动机、推动学生学习的一种重要的心理因素,学生如果对所学的学科本身有浓厚的兴趣,就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则,学生就可能只是应付各种考试而去吃力的学习，感受不到学习的乐趣，相应的也会打击进一步深入学习的积极性。如何调动学生学习化学的兴趣呢，我觉得可以从实验教学切入。重视实验教学，实验生活化，培养学习兴趣。
之所以把实验因素放第一位，是因为经过教学，我发现实验对提高学习兴趣的作用没法通过其它方式代替，实验有着让学生无法抗拒的魅力。学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，因此，实验是学生产生学习化学兴趣的源泉。作为教师，要充分利用教材，精心备课，设计好每一个实验，在注重实验探究性的基础上注重实验的趣味性。初三上学期刚开始进入化学学习不到一个月，有个女生拿来一个手电筒，她说电池放进去灯泡还是不亮，可能是里面的铁生锈了。经过检查，我发现，的确是因为安装电池的铁圈生锈了。那么如何除掉铁锈呢，这就是个很好的探究问题。除铁锈是中考考试大纲中有点出的知识点，既然这个学生问到了，是提出来解决问题的千载难逢的好机会了。于是我把问题转向全班同学，面对能不能除，如何除掉生活中的铁锈，他们很踊跃，然后得到了“五颜六色”的答案。有的说：“能。”有的说：“不能。”还有的说：“做实验确定。在试验方案中，有同学说，用砂纸打磨；有同学说用盐酸洗，有同学说用水洗……”显然，这个问题引起了学生的兴趣，激发了学生的好奇心。通过动手、动脑、动口地参与教学活动，激发了学生的兴趣，启发诱导了他们的创新精神，取得了较好的教学效果。
上好化学实验课，而不仅仅只是教师的演示实验，还要包括学生实验，重要、有趣、操作性强的实验可以让部分学生亲手做，让他们感受参与实验的乐趣。学生的课堂学习积极性将会得到了极大的调动，而且取得了良好的学习效果，让学生真正成了课堂的主人，而不再是旁观者的角度来学习，学习化学的兴趣也得到了很大的提高。
二、营造和谐课堂，注重因人施教，让学生学有成就感，培养学生个性。
学生在学习过程中的愉快、热情的良好情感，可使学生产积极向上的心理状态。悲伤，灰心、冷漠、烦躁等不良情感可给学生的学习带来消极的影响，因此，在教学中对学生的热爱、信任和尊重，尤其是对差生情感上的关爱和信任不仅不能少，而是要更多一些。
一次课堂上，我将“如果铜丝中混有了铁钉，为什么用硫酸铜溶液不能把铁钉除干净”提问一个中下水平的学生，他起来后支支吾吾，脸上开始发红，我知道，我没有选对合适的学生提问。大概15秒后，旁边已经有一些学生在暗暗发笑。我想是打手势让他坐下去吗？很快我给了我自己答复：坚决不能让他坐下来，我要引导他把问题打出来。我先给他分析了铁与硫酸铜溶液反应后的产物，然后问他生成的铜会沉到烧杯底部呢还是会在某个地方？经过点拨，该学生很快就明白过来：“老师，铁钉和硫酸铜溶液反应生成的铜会覆盖在铁钉表面，就相当于铁定被铜包裹了，当然，就不能把铁钉除干净了啊！”我于是对他竖起了大拇指，全班同学也不约而同的给他想起了掌声。那之后，该同学回答问题很多，化学成绩进步很快，从中下水平稳定到中上水平，偶尔也冲击进入模拟考的A+。试想下，当时，涨红了脸被同学笑话的他就这样坐下去了的话，他还会有勇气再回答问题吗？还会对化学产生浓厚兴趣冲击A+吗？这样的经历告诉我，通过因势利导和师生交流，可以营造了和谐的课堂氛围，让学生有了成就感，增强学生学习化学的主动性。
再比如，可根据不同性格的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法，根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们动手操作、演示实验。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生陈述实验现象；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生书写相关化学方程式和与化学计量有关的运算过程；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等，做个小老师进行点评。这样围绕教学内容和要求，根据学生性格差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
总之，要让学生主动地学习化学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，践行“授之以渔，而不是授之以鱼”的做法。应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”而努力，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展中学生学习化学的主动性落到实处。