广东省广州市从化区太平镇高平小学510990
摘要：本文主要阐述了农村小学低年级数学教学开展现状，并根据发展现状，提出农村小学低年级数学练习解决问题的具体策略，以提升教学质量。
关键词：农村小学数学练习解决问题
由于低年级学生尚处于发展阶段，在课堂中容易出现注意力不集中现象，影响教学质量。数学课程对于低年级学生来说，难度较大，学生无法充分理解课堂知识，加剧学生学习压力。面对这种现状，教师就需要通过有效课堂联系，起到巩固知识的作用，同时学生数学思维能力也能得到提升，能够充分运用该思维解决实际问题，具有多重优势。
一、农村低年级数学教学发展现状
农村地区教学发展受到诸多因素影响，导致教学质量不高，学生得不到发展，甚至部分教师专业能力有限，教学方式单一，导致学生数学学习兴趣下降，不利于学生全面发展。
1.教学模式单一。由于在农村地区，教学条件资源有限，并且大部分教师在开展教学时，仍旧采用传统方式教学，缺乏趣味性，学生学习兴趣低下。数学对教学环境要求较高，主要是因为涉及到图形、计算等方面知识，单纯靠教师讲述无法使学生全面掌握知识内容。现阶段大多数学校都采用多媒体开展教学，但由于农村地区小学教学资源不足，无法将知识生动有趣地传授给学生。教师依旧采用传统填鸭式教学方式，忽视学生主体地位，并不利于学生发展。
2.教师专业素质不够。农村地区经济不发达，因此鲜少有教师去到农村教学，这就致使农村地区教学质量低下。教师专业素质不够，就无法使用正确的数学教学方式开展教学，教师是知识的传授者，教师专业素质欠缺，就无法将正确的知识传递给学生，因而就导致学生成绩得不到提升。在数学教学中，教师专业能力不够、数学知识学习难度较大，种种因素就导致学生的数学能力得不到提升。
二、农村低年级数学练习解决问题的教学策略
1.依据教材重点内容开展练习。由于农村教学设备不完善，在开展数学教学时无法利用先进多媒体技术为学生进行展示，因此教师就需要从教材中找出教学重点，并依据这部分内容开展重点教学，提高教学质量。首先在数学教学中，教师首先需要进行概念传授，由于数学中的概念过于理论化，因此教师可以利用实际生活中随处可见的物品，进行辅助教学。
例如教师在开展人教版一年级上册第四单元《认识图形》教学中，教师首先简述图形相关概念，继而用桌子、椅子与乒乓球等物件，使学生辨别图形，在辨别过程中，加深学生对相关图形概念的认识。其次，多数教师利用练习加深学生印象，但在组织练习时，需要避免重复练习，并且还需要通过一定设计增加练习的趣味性，引导学生参与其中。
2.开展活动练习教学方式。由于部分农村教师受到传统观念影响，认为自身是课堂的主体，学生需要围绕教师进行学习，这种错误观念就会导致学生学习成绩无法提高。因此教师在开展教学时，需要尊重并认同学生主体地位，围绕学生需求与发展开展数学教学。数学课程学习难度较大，传统教师讲、学生听的方式并不适用数学课程教学，这就需要教师创新教学方式，开展活动练习教学模式。主要就是指教师在开展数学教学过程中，除必要授课之外，将课堂时间留给学生，开展练习活动，鼓励学生动手实践，在实践中获得知识。例如教师在开展人教版小学数学一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》中，教师在教学初期，需要带领学生认识6-10这几个数字，并教授给学生加减法的操作，将剩下时间充分交给学生。由于农村地区，物资有限，教师可以利用随处可得的枯枝，为学生制作练习用的木棒。班级学生平均分组，每组一捆木棒，教师在黑板上随机写出10以内的数字，哪个小组能在短时间内拿出正确数量的木棍，教师就予以奖励。利用这种方式，不仅能够加深学生对知识的掌握，还能激发学生学习知识的积极性。
3.开展层次性练习教学。教师在开展练习教学时，需要注重层次性教学，也就是先进行难度较小的练习，等学生充分掌握之后，再进行更高难度教学，既避免了高难度教学打击学生积极性，又能够激励学生不断练习与探索，具有一定可实践性。农村教师在开展教学时，可将实际生活与数学教学充分融合，加深学生理解。例如教师在开展加减法课程时，学生需要通过相应练习，巩固知识。教师在出题时，不能够单纯提问3+2等于几，需要换种提问方式，例如小明有3个馒头，同桌小华有两个馒头，那么他们一共有几个馒头。这种出题方式更符合实际，学生也更容易理解。学生在理解简单加减法之后，教师还可以适当提高数字大小，引导学生探索。最后可以采用学生间互相出题的方式，激发学生练习积极性与对学习的兴趣，推动教学开展。
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