杨冰四川省旺苍县佰章小学校628200
【摘要】好的阅读教学能够充分培养学生的语言能力，帮助学生打好语言基础。新课标也提出，应当让学生多读书，读好书，由此增加阅读量，拓展阅读范围。但是在传统的阅读课堂上，还存在一些问题，如课堂的讲解形式仍然是以教师为主，并未重视培养学生的自主阅读能力。
【关键词】阅读教学；悦读；小学语文；
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-005-01
一、编写表演课本剧，激发阅读兴趣
调动阅读兴趣，完整自主阅读，是打造“悦读”课堂的基础。在阅读教学中，通过编写表演课本剧，能够激发学生的主动性，提高阅读效果。
例如，在教学《三顾茅庐》时，教师就可采用编写并表演课本剧的形式来带领学生进行自主阅读，让学生在阅读的过程中找出文中的主要人物（刘备与诸葛亮）以及涉及到的人物（张飞和关羽），了解故事的走向，此时教师也可提出一些问题，让学生通过思考问题来把握人物形象，深入了解故事的内容。如刘备是个怎样的人？诸葛亮呢？为什么诸葛亮会忠于刘备？刘备是怎样访得诸葛亮的？课文讲述了什么样的故事？文章的题目为《三顾茅庐》，“顾”是什么意思？为何要“顾”？刘备第三次去拜访诸葛亮时发生了什么？对这些问题进行深入思考与交流后，教师就可将文章改编成课本剧，如此一来，学生就能够抓住文章的重点与难点，突出文章的情节，提高学习的趣味性。
二、析词赏句，品文字之味
王安石说：“千锤百炼为一绿”，是咀嚼文字的好例子，这也是学习语文最大的趣味，咀嚼文字需要找出文章的关键点，控制难易度，让学生自己理解，自己掌握。在课堂上，品读词句让学生在脑海中回顾熟悉的映像，在品读的过程中更好的理解文字的内容，理解文字背后的故事，由此产生身临其境的感受。
三、摒弃原来的古板教学方法
老师在进行小学语文阅读教学工作中，我们会发现孩子们在阅读文章时没有丝毫情感。举个例子，当老师下达一个指令，让学生绘声绘色的阅读一篇课文，但是，学生在阅读课文的时候，你会明显发现，他的感情并没有融入其中，只把阅读课文当成一个平常的任务或者是正常的作业，长此以往下去，当我们下一次下达这种指令的时候，只把阅读课文做成一个平常的事情，而没有体会到老师让其读课文的真正用意。那么是什么导致了以上事情的发生呢？笔者认为，是我们的教学方式太过古板，自己本身没有过于重视阅读，学生们当然对于语文阅读没有过于重视，所以我们应该改变这种现状，我们要将阅读过程转变为一个悦读的过程，让此过程更有趣，所以我们要改变古板的语文阅读方法。
四、通过对学生进行心理指导，教会学生更丰富的教材内容
我们的教学是一个非常用心的过程，我们需要改变这种古板的现状，通过我们的内心对学生们进行阅读教学。第一步，我们在教导过程中要以教材为基础。小学的语文教学对孩子们的品质起到显著的影响作用，例如：《论语》以及《孟子》，老师应该多带领学生多读一读相关文章。第二步，我们要对学生进行心理辅导，总共分成两个方面：第一方面，我们要从学生们的实际性格出发，根据他们的性格制定不同的教育方法。第二方面，老师对于学生的心理教导要有足够的耐心。然后，我们还需要先对语文课本的价值进行深入了解，再通过对学生的实际情况进行了解，针对性的进行耐心的教导，从而让学生了解课本的主旨。所以，我需要在小学语文阅读教学过程中对学生进行心灵上的指导，让课文主要内容与学生进行融合。我们要将我们的想法告诉学生们，让他们在阅读过程中也要用心去阅读，让其在阅读时身临其中，最大程度上对课文的主要内容进行了解，使学生们对作者进行深刻的了解，体会到作者的真实情感。学生阅读情况越好，对于阅读理解就越深。
五、善于链接生活，有效畅通小学生的语文“悦读”源头
教师善于把语文阅读与生活元素有机地链接起来，不仅有利于丰富涵养，并有效滋润语文阅读活动，而且有利于为语文阅读源源不断地注入一些活力元素。比如《每逢佳节倍思亲》，课文采用了“文包诗”形式，讲述了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的由来，表达了王维“每逢佳节倍思亲”的思想情感。为了让小学生深刻体悟作者的这一思想情感，笔者引导他们联系实际生活认知，尤其让一些“留守儿童”诉说自己的生活感悟，他们一致反映了共同心声——平时倒也罢了，特别是在端午、六一、国庆、中秋、元旦等重大节日，看到别人的亲情伦乐，更加想念自己的爸爸妈妈。有了身边人身边事的濡染，孩子们对诗文内涵的理解更加可感可触。
六、增强自主体验，有效深化小学生的语文“悦读”情感
在小学语文教学过程中，教师要认真迎合小学生群体“求动、求趣、求新、求异”的心理特征，善于通过各类途径和有效方法，积极开展丰富多元的自主实践和自我体验活动。如此，不仅有利于促进小学生更好地理解阅读内容，而且有利于促进他们更好地学用结合、知行统一。以《海伦•凯勒》课文为例，在课堂教学环节，笔者要求小学生闭上眼睛，盲写“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样得如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血”这一段话。结果，同学们写得要么歪歪斜斜，要么重重叠叠，不堪入目。大家在一阵笑谈后若有所悟，笔者要求学生把这一过程和对课文的阅读感受写下来，如此而为，收获了“教书育人”的双赢效果。
七、善于借助科技支撑，有效丰富小学生的语文“悦读”资源
以多媒体为主的现代科技是一部“大活书”，也是一部“电子书”，与教材、书刊等书籍相比，它具有直观形象、图文并茂、音像和谐、储备海量、活力无限、永不枯竭等许多方面的先进特点和优势功能，是丰富与发展语文阅读的最具活性的一种课程资源。在小学语文教学过程中，教师善于借助现代科技这一平台，不仅有利于为课堂阅读教学提供良好的活力支撑，而且有利于更好地开展延伸、拓展、补充等各类阅读活动。
总之，把语文阅读积极转化为语文“悦读”，是一项有利于教学相长的艺术性实践课题，小学教育是人生之旅的奠基之作。我们应善于通过“情境创设”、“链接生活”、“自主体验”、“科技支撑”、“激励评价”等多元手段，努力引领学生切实叩响语文“悦读”的大门。
参考文献：
[1]赵敏.变“阅读”为“悦读”的小学语文心理教学策略[J].小学科学（教师版），2017（11）：119.
[2]张琼秀.巧用心理效应变阅读为“悦读”[J].山西教育（教学），2014（8）.