导读:本文包含了写作评分标准论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学语文写作,写作要求,评分标准,症结
写作评分标准论文文献综述
包宏[1]（2019）在《从写作要求和评分标准看小学写作的症结》一文中研究指出在目前的小学语文学做教学中,存在着许多问题。特别是在新课改的教学要求下,传统的小学语文写作教学方式已经不能适应当下的教学要求。本文将从写作要求和评分标准两个方面,分析小学写作难、教学难的症结所在,希望能对今后的语文写作教学提供帮助。(本文来源于《中华少年》期刊2019年25期）
赵金东[2]（2019）在《雅思写作评分标准看英语专四写作提升之道》一文中研究指出英语专四写作作为压轴题目,往往让很多考生望而生畏。一是2015年题目改革后对考生要求提升;二是写作输出过程中融入学生的语言基础、理解能力等要素,短时间内写出高水平文章绝非易事。因课时限制,教师也对提升作文水平颇感吃力。该文通过解读雅思写作评分标准,意在找到破冰之道:加强字词句换用与改写、段落速写与重写等。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年16期）
戴启江[3]（2019）在《从高考作文评分标准看记叙文写作的“立意准确”》一文中研究指出对作文评分标准应给予更多的关心,吃透作文评分细则中的指导要求,才有可能将清晰的写作要求通过授课的方式呈现在课堂教学中,传递给学生,才能对学生写作有准确、实质的指导。面对高中记叙文写作审题立意与写作故事之间的思维架构残缺,缺少"有目的"的思想表达等问题,文章提出通过以材料核心观点或对象直接建构故事和借助"支架"实现故事升格等策略来解决这一问题。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年01期）
颜静兰[4]（2018）在《把握评分标准,提高阅卷质量——2018年TEM写作评分员专项培训分析与反馈》一文中研究指出本文分析讨论了英语专业四、八级考试写作评分员阅卷前进行专项培训的过程与反馈情况。通过问卷调查和评分员的访谈,发现写作专项培训因其较强的针对性,得到了大部分评分员的认可,可以帮助其更好地掌握新的评分标准,从而确保阅卷质量。(本文来源于《外语测试与教学》期刊2018年04期）
吴雪峰,柳烨琛,殷缘[5]（2018）在《英语写作评分标准模型的建构及其效度研究》一文中研究指出本文在回顾、分析国内外独立型、综合型等各类英语写作测试评分标准的基础上,探索构建写作评分标准的一般规律,尝试设计英语写作测试评分标准模型。为考查该模型的有效性及可操作性,本文以概要写作为例,根据该模型设计相应评分标准,并采用多层面Rasch模型进行效度验证。结果表明:评分标准区分度和效度较好,评分员与评分标准间存在显着偏性交互作用;个别分数段的使用存在非拟合现象。最后,根据效度验证结果对评分标准进行了针对性修改。总体而言,评分标准模型具有较好的效度和一定的推广价值。(本文来源于《外国语文》期刊2018年05期）
曾永健[6]（2018）在《评分标准分析下智能评阅辅助人工阅卷的“以评促写”英语写作研究》一文中研究指出国内外自动评分系统的研发和不断改进无疑是为实现写作的客观、准确、高效评分做出努力。而作为人工阅卷的评分标准要如何利用来指引学生在评卷中获得高分,我们可以从智能评阅系统的反馈里获得启示,并指导学生的写作训练。(本文来源于《校园英语》期刊2018年36期）
吕畅[7]（2018）在《高考英语写作评分原则及标准对于高中英语写作教学的反拨作用分析》一文中研究指出高考英语考试中,作文是检测学生英语写作综合能力;评估教师英语教学效果的主要形式。通过对英语历年高考真题进行分析,发现目前高考英语写作评分原则及标准朝着更具科学性趋势发展,因为高考对教学的引领作用,这种高考英语写作评分原则及标准的改革和变化必然会对教学产生一定的反拨作用。2017年9月至2018年1月,本研究运用课堂观察、问卷、实验分析法等多种研究方法,以提高英语写作教学质量,促进学生更加有效的进行英语写作学习为初衷,重点探讨教师在英语写作教学中,对高考英语写作评分原则及标准反拔作用的应用,对于如何最大程度的消除负面反拔,促进积极反拔,分析影响这些反拨作用的主要因素,提出创新性的策略。研究的结果表明:高考英语写作评分原则及标准对英语写作教学具有几点积极的反拨作用:第一,促使教学理念的发生变化,从只关注学生英语知识的增多转变为注重学生英语技能的增强。第二,突出了学生的主体地位。高考英语写作评分原则及标准对英语写作教学积极反拔作用,遵循了学生的认知规律,体现了新课程改革中,进一步明确学生在教学活动中的主体地位要求,符合学生全面发展的需求。第叁,教学手段更加多样。在高考英语写作评分原则及标准的积极反拔作用下,教师更加明确了教学目标,规避了英语写作教学误区,有教学手段的选择上更加注重如何提高教学效果,促进学生综合素质的发展,教学手段更加多样,更加具有针对性,也更加有效。第四,评价方式发生变化,教师不再是英语作文的唯一评阅者,学生的加入,开启了师生合作、生生互改英语作文的新局面。高考英语写作评分原则及标准对英语写作教学的反拨作用是把“双刃剑”。这种消极作用一方面源于应试教育环境,一方面源于教师教学能力、学生认知水平、学校重视程度等因素。除此之外,研究的结果还显示同样的高考英语写作评分标准及原则对城市和农村的积极反拨作用存在一定的差异,由于教育资源的不对等,农村地区积极反拔作用要明确弱于城市地区。通过调查研究,笔者认为高考英语写作评分原则及标准对高中英语写作教学的积极反拨作用需要以下几个条件:1.科学安排英语写作教学课程,凸显英语写作教学在高中英语教学中的地位。2.开展多种形式的写作教学,丰富教学方法,体现学生的主体地位。3.题型设计应更好地将控制性与开放性相结合,作文评价标准应符合高考英语写作评分标准及原则。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2018-09-01）
蔡燕[8]（2018）在《基于多层面Rasch模型和有声思维证据的写作分项式评分标准的效验研究》一文中研究指出写作测试是语言能力测试中的重要组成部分,在国内外众多英语水平测试中,写作能力测试项目均占有较高的比重。然而,由于写作测试涉及的主观因素较多,写作任务、施测环境、评分过程等都会对测试结果产生影响,导致测试信度较低,测试的公平性受到威胁。其中,评分过程是影响测试效度的最重要因素之一,评分标准的优劣和评分员的客观性逐渐受到研究者的关注。如何提高评分效度成为语言能力测试的关键所在(Chen Jianlin 2016),而衡量评分效度的重要参数之一就是评分标准的效度(Shaw 2007)。评分标准是评分员对考生写作能力评判的主要依据,一份效度高的评分标准能够有效地区分不同考生的写作能力,每个评分维度和各分数段的合理设置,使得评分员能够高效准确地运用评分标准,对考生的写作文本做出客观合理的评判,好的评分标准使用起来毫不费力且评分员信度较高,由评分标准的不准确性导致的评分误差较小。近些年,国内外关于写作测试和写作评分的效度研究虽有很多,但从评分结果的角度对写作评分标准的效度研究却极少。针对写作评分标准的效验研究也只集中于两个方面:一是对不同类型的评分标准及其评分结果差异的探讨,二是对评分员和评分标准的交互作用研究。另外,以往研究中效度证据收集的方式比较单一,将对分数的定量分析证据与对评分员的定性分析证据结合起来的研究较少。由于分项式评分标准能够为写作教学提供更详细具体的诊断性信息,更为准确地评价受试各方面的能力,因此,本研究综合定量研究与定性研究相结合的方法,采用多层面Rasch模型分析法和有声思维法收集证据,并融合现代效度理论,效验一份英语写作分项式评分量表,分析该分项式评分量表本身以及评分员在使用时出现的具体问题,找寻改进其准确性及客观性的方法,以期能为英语写作评分标准的效验做出探索性的尝试,为保障英语写作测试的效度奠定基础。本研究在一次课堂写作测试中收集55份英语写作文本(5份用于写作评分员培训,50份用于实际数据分析),以真实写作评分环境下的5位评分员为主要研究对象,在正式评分之前首先对评分员进行了培训,以帮助他们熟悉评分标准和评分的注意事项,并进行试评;待评分员充分掌握评分标准后,开始对50份写作文本正式评分。在评分过程中,所有评分员使用同一份分项式评分标准进行独立评分,该评分标准包含四个维度,即词汇,内容,句法,连贯与衔接,每个维度的分值满分为10分。为获得有关评分过程的实证证据,评分员在评分的同时被要求做有声思维报告,以便准确了解评分员对评分标准的理解、使用和评价以及评分过程中出现的问题;评分结果则运用多层面Rasch模型进行分析和研究。综合定性和定量研究,得出以下结论:1)该评分标准可以有效地区分不同考生的能力。考生的写作能力位于中等偏上,50位考生的写作能力大约被分为5个等级;2)评分标准的四个维度设置基本合理,但部分维度的描述语出现重合、歧义、干扰、多余等问题;3)评分标准的分数段设置不够合理。部分分数段未被评分员使用或使用过于频繁;各分数段的起始难度不呈单调递增;各分数段间的阈值间隔存在过大过小等问题;4)五位评分员在评分过程中表现出的评分差异较大,严厉度不一,除一位评分员外,评分员之间的评分信度较高,除一位评分员外,评分员自身的一致性较好,但是在评分过程中偶尔会出现趋中现象;本研究根据数据分析的结果,直观地反映了评分标准自身的问题以及评分过程中出现的主观误差,有助于对如何改进该分项式评分标准提出具体有效的建议;评分员行为的分析结果将为评分员的培训提供有针对性的指导和建议;评分标准各个维度的设置以及评分员评分时的不同侧重,有助于指导英语写作教学的改革。本研究丰富了现代效度理论,为英语写作评分标准的效验框架提供依据,为其他行为测试的评分和未来相关的研究提供参考。(本文来源于《东南大学》期刊2018-05-01）
徐惠琦[9]（2018）在《巧用分项式评分标准,稳步提高初中生写作水平》一文中研究指出作为语言技能的重要组成部分,写作在英语教学中扮演着重要的角色。但在历年中考中,学生写作的平均得分却不到写作总分的一半。无论是对教师还是学生来说,写作都是难点。本文通过分析写作能力的基本要素、对比《义务教育英语课程标准》(2011版)和初中英语教材中写作教学的目标,认为建立在分项评分标准上的详细反馈能够帮助学生提高写作水平。通过个案分析研究可发现,根据教学目标制定的分项评分标准,包括内容、语法、词汇、衔接和连贯等几个项目,可以精确诊断学生写作中存在的具体问题。根据诊断结果学生可以对作文进行有针对性地重写,最终达到提高写作水平的目的。文章还建议可用自评、互评和小组评等多种形式使用分项式评分标准,以避免过多地花费教师的时间。(本文来源于《东北亚外语论坛(2018 NO.1 总第5期)》期刊2018-02-25）
周行[10]（2018）在《从高考英语作文评分标准看高中英语写作修辞“叁要素”的培养》一文中研究指出写好英语作文是高考英语取得高分的关键。本文将从近几年高考英语作文评分标准来看高中英语写作修辞"叁要素"(即词汇丰富性、句式多样性、文章连贯性)的培养,力图增强英语学习者特别是高中英语学习者的写作修辞意识,以期提高英语写作能力。(本文来源于《英语广场》期刊2018年01期）
写作评分标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语专四写作作为压轴题目,往往让很多考生望而生畏。一是2015年题目改革后对考生要求提升;二是写作输出过程中融入学生的语言基础、理解能力等要素,短时间内写出高水平文章绝非易事。因课时限制,教师也对提升作文水平颇感吃力。该文通过解读雅思写作评分标准,意在找到破冰之道:加强字词句换用与改写、段落速写与重写等。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
写作评分标准论文参考文献
[1].包宏.从写作要求和评分标准看小学写作的症结[J].中华少年.2019
[2].赵金东.雅思写作评分标准看英语专四写作提升之道[J].科技资讯.2019
[3].戴启江.从高考作文评分标准看记叙文写作的“立意准确”[J].语文教学通讯.2019
[4].颜静兰.把握评分标准,提高阅卷质量——2018年TEM写作评分员专项培训分析与反馈[J].外语测试与教学.2018
[5].吴雪峰,柳烨琛,殷缘.英语写作评分标准模型的建构及其效度研究[J].外国语文.2018
[6].曾永健.评分标准分析下智能评阅辅助人工阅卷的“以评促写”英语写作研究[J].校园英语.2018
[7].吕畅.高考英语写作评分原则及标准对于高中英语写作教学的反拨作用分析[D].哈尔滨师范大学.2018
[8].蔡燕.基于多层面Rasch模型和有声思维证据的写作分项式评分标准的效验研究[D].东南大学.2018
[9].徐惠琦.巧用分项式评分标准,稳步提高初中生写作水平[C].东北亚外语论坛(2018NO.1总第5期).2018
[10].周行.从高考英语作文评分标准看高中英语写作修辞“叁要素”的培养[J].英语广场.2018