秦玲
摘要：本文探讨了八年级学生在这一特殊时期，特殊的年龄阶段在课堂教学上所面临的两极分化问题，本文仔细分析原因，从传统教学到新课程背景下的任务性学习，从教学模式、教学方法及教学环境等方面提出建议，关注学生的学习兴趣及非智力因素的开发。
关键词：个体差异性；分层教学；激趣；成功感
八年级往往是两极分化最严重的级部，这种两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩，九年级中考的升学问题，是孩子一生中第一个重要的转折点。那么，造成两极分化的原因主要来自什么呢?
分析原因，我们不难发现以往的传统教学往往忽视学生的个体差异性，要求所有的学生在同样的时间内、用同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，加上被动接受式学习，使学生的思维方式受到不同程度的限制，学生之间的差异并没有明显地显现出来。而在新课程背景下，课堂中充满了民主的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一个新的境界。课程内容的呈现方式多样化、解决问题的方法多样化、答案的不唯一性等变化，都在一定程度上给学生提供了一个全新的学习空间。这种学习方式，激活了学生的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方式。接受能力较强的学生，无论是合作讨论，还是实践操作，都表现得十分出色。
但是也有一小部分学生不适应，他们上课不爱发言，学习主动性不够积极。在新课程背景下，多了民主性、少了强制性，多了自主性、少了被动性，没有了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性较差的学生反而不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大了。另外，教师指导教学时，更关注的是学生的探索与创新，由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出的新问题，就要随时关注课堂的发展和变化，于是就无暇给个别学生进行辅导,这些都促使个别学生向差的方面分化。同时我们都知道，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有的学生都处在同一水平面上。作为教师，我们要做的是运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，关注每一个学生的发展，尽量缩小两极差距。
一、运用多样化的教学模式，艺术的安排教学结构，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性
教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的统一体，教学过程首先是教师和学生在具体教学活动中表现出来的丰富的创造性。从组织教学、情景创设、导言过渡、新授教学、知识巩固、表现创造、拓展延伸等活动有意识的设计高潮的出现，动静结合。
1.直观教学，激趣感知
人总是通过感官获取各种信息来感知周围的世界，因此教师可以借助卡片、实物、图画、简笔画等手段进行教学，让学生直接感知图文并茂的情景，增强感知，激发学习兴趣，愉快的学习英语。
2.运用多媒体激发情趣
在课堂上，教师可以利用录音机播放一首节奏明快的歌曲、伴音或歌谣,从而激发学生的学习兴趣，运用投影仪呈现画面，让学生有身临其境的感觉，运用教学录象做到图文声色并茂。
3.游戏活动，增强趣味
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则触动的,它是满足的源泉”。课堂不是教师的一言堂，一人堂，课堂教学也不是教师的独唱，独角戏或自言自语，师生都是课堂教学的主人翁和参与者。将知识技能容与游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中练习新知识，在蹦蹦跳跳中学英语，学生是非常愿意接受的。
二、学习方法上多给予指导，增强学生的自信心，提高学习能力，掌握学习技巧
中国有句古话叫做授人以鱼，不如授人以渔。学生在七年级获得的十分薄弱的言语技能，能否在八年级得到延续和发展，在学习方法上应抓住以下几点：
1.听说训练。七八年级同属英语学习的入门阶段，听说仍然是训练的侧重点。对词汇、句型和课文教学的每个环节，都应和七年级一样，通过听说的方式进行，只是在内容上要有所增加，面要有所加宽。所以在听的过程中要求学生先看题，了解题目大意，并猜测问题答案。
2.听写训练。听写内容要源于教材，也要活于教材，才有利于培养学生听英语和写英语的能力。原原本本地照搬教材只能把学生引入死记硬背的死胡同。故而，教授单词的记忆方法很有必要，常用的是类比记忆，如world-word。对比记忆，如proud-pride。特征记忆如-ment,-tion结尾的词性。
3.课文复述。在训练中必须抓住“及时”二字。比如，在学生预习之后，听一遍课文录音就要求学生作口头问答练习。听两遍之后就要求尖子学生能够复述课文。听三遍之后就要求大部分学生能用简单的几句英语把课文内容记下来。这样训练可大大加快学生言语技能的发展。在复述的过程中,可先将文章中重点短语展示在黑板上,让学生看着复述,同时注意每篇时态及写作方法上的点拨,最后可以达到用自己的语言复述文章,或有新构一篇类似文章的能力。
三、创造良好的学习环境，降低学习难度，提高课堂效率
心理学家罗杰斯指出：创设良好的学习氛围，是保持有效进行教学的主要条件，而这良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。
1.激趣
知之者不如好知者,好知者不如乐之者。英语教师面临的一个重大任务就是激发学生的动机，动机就像机动车上的发动机和方向盘，我们要利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念与态度；尽量用强化理论为学生提供可模仿的好榜样。
2.宽容
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母细腻的温存和睿智的严厉与严格相结合的那种爱。学生在课堂上所做的让学生不舒服的事，并不是主观上蓄意去做，因为他们在成长，所以他们在进行无意识的探索。当然这种宽容并不是迁就，他需要我们在不伤害学生自尊的前提下达到教育目的。
3.成功感
每个人都有获得成功的欲望，爱因斯坦说：智力上的成绩依赖于情感的伟大，这一点常超出人们的认识。英语教师要善于创设成功的条件，比如经常说：Great!Wonderful!Youarethebest!教师应不断鼓励学生，多肯定他们语言的进步，增强他们的自信心和成功感。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并掌握所学内容所必需的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。
在日常教学中，尽量应最大程度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、实行分层教学，给他们提供必要的全新的学习机会和良好的语言学习氛围。学生学习成绩的提高，对英语学习的信心及良好的学习环境不仅可以激发学生的求知和探索的欲望，促进对知识的理解和掌握，还可以在知识获取过程中提高思维和认知能力。因此，在英语教学中教师应使用多种有效的教学手段，创造各种有利于学生积极参加、自主学习的学习环境。教师更应设法激发并提高学生学习英语的兴趣，发挥出学生学习的动力。
事实上，课程改革就是在重视学生共同发展的同时，注重学生的个体差异性。我们应当正确看待差异，并尽量缩小差异。世界万物不可能没有差异，但不应该人为的造成差异。我们的目标是让好的更好，让差的不断提高，而不能用压制优生发展的办法来减小差异。我们教师要看到：每一位学生都是要发展的，但不要求是一样的发展；每一位学生都是要提高的，但不是同步的提高；每一位学生都是要合格的，但不一定是相同的型号。
作者单位：江苏省灌云县圩丰中学
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