导读:本文包含了能力本位职业教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:职业教育,教学研究,能力本位,育人模式
能力本位职业教育论文文献综述
宋乐[1]（2019）在《能力本位教育视阈下我国职业教育育人模式探讨》一文中研究指出《国家职业教育改革实施方案》等一系列文件的颁布预示着我国职业教育发展进入了快车道,但是我国职业教育育人模式在管理体制、教育教学、评价监督上存在的问题却不容忽视,职业教育人才培养的供给侧与产业发展的需求侧在结构、质量、水平上不完全适应等顽疾一直存在。借鉴能力本位教育理念,通过分析其内涵和特点,提出了要加快修订《职教法》,着力构建多方利益共同体互动共赢的管理机制,鼓励跨界、融合的专业与课程建设,推进教育教学方法的现代化和开展多元综合评价,打造基于1+X的考核监督体系等举措,推动我国职业教育育人模式变革和人才培养质量的提升。(本文来源于《中国职业技术教育》期刊2019年31期）
刘浩芝[2]（2019）在《21世纪的职业教育：从能力本位走向人格本位》一文中研究指出文章从转变传统教学思想为现代教学理念;改变课程结构,整合科学人文教育;构建科学合理的评价体系及其他措施四个方面对从能力本位走向人格本位的21世纪的职业教育理念进行了研究。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年19期）
王亮[3]（2019）在《以能力为本位，构建“两双融通”的高等职业教育人才培养》一文中研究指出高等职业教育的人才培养应该区别于普通本科,应更加重视对学生能实践技能的培养。通过对高等职业教育人才培养的特点进行分析,构建"两双融通"的人才培养方式,强调以学生的能力为本位,总结培养学生能力四个方面的活动。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年19期）
李宇赤[4]（2019）在《基于能力本位的职业教育课程体系建设研究》一文中研究指出运用能力本位职业教育理论,进行职业教育课程体系建设研究,提出构建基于能力本位的职业教育课程体系的几点对策。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年47期）
张红延,田太和[5]（2019）在《澳大利亚能力本位职业教育的特点及启示》一文中研究指出澳大利亚是世界上职业教育比较发达的国家,其先进和完善的职业教育体系,值得我们学习和借鉴。以能力为本位的澳大利亚职业教育,是政府以行业企业为驱动,制定通用的培训包,实行职业资格证书制度,有较为完善且统一的职业能力评估办法,对职业教育师资有(本文来源于《河南教育(职成教)》期刊2019年05期）
陈方俊[6]（2019）在《职业教育“学生中心、能力本位”教学实践研究》一文中研究指出本文对职业教育"学生中心、能力本位"的基本教育模式进行了分析,并解析了这个模式的实践方式以及核心理念,想要跟上时代的步伐,职业教育只有教育出有扎实理论基础与较强实践能力的学生,而"学生中心、能力本位"的教育理念正是这种趋势下对职业教育改革提出的要求。(本文来源于《智库时代》期刊2019年08期）
陈柔,余建军[7]（2018）在《构建能力本位的高职人才培养模式——以中澳职业教育现状为例》一文中研究指出通过分析澳大利亚职业教育学院(Technical And Further Education)的框架及培训体系,重点解析其产学合作、质量标准、市场化机制等方面的发展。同时结合中国高等职业教育发展现状,为进一步推进职业教育向更高水平发展,从课程建设、师资培养、校企合作等方面提出相关建议。(本文来源于《现代职业教育》期刊2018年36期）
贾芹芹[8]（2018）在《职业教育“学生中心、能力本位”课堂教学设计实践研究》一文中研究指出在贯彻落实"学生中心,能力本位,工学结合"现代职业教育理念和开展一体化课程有效教学的背景下,科学严谨地开展教学设计,是确保课堂成为"有用、有趣、有效"的"叁有"课堂,保证教学目标的实现,促进教育教学质量提升,最终实现人才培养目标的关键。本文梳理了我国技工教育一体化课程教学改革的基础理论依据和历史进展,论述了课堂教学设计的重要性,并以笔者指导的首届全国技工院校教师职业能力大赛一等奖获得者的教学设计为例,就如何进行课堂教学设计,分别从任务分析、教学目标设定、学习内容、资源配置、方法手段、教学评价等方面进行分析论述。(本文来源于《职业》期刊2018年35期）
谭俊峰[9]（2018）在《职业教育能力本位教学设计模型的构建与解析》一文中研究指出职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。从职业教育能力本位出发,提出了一种基于工作实践观和学习混合式的教学设计模型,即O-CCLT模型,对模型的构建逻辑和组成要素进行详细描述与解析,并结合模型应用对职业教育教师的角色转变做深入探讨,希望能力本位教学设计模型的思路与方法能为我国当前现代职业教育教学改革提供支撑与借鉴。(本文来源于《现代职业教育》期刊2018年33期）
韩玉[10]（2018）在《从能力本位到职业教育标准本位》一文中研究指出一个苹果之所以是苹果,是因为它具有苹果的本质属性。反之,如果失去了这一本质,它就可能是苹果梨或是其他别的什么水果。这虽然是一个很简单的道理,但却能给人意味深长的启示。以职业教育为例,校企合作、工学结合的办学模式决定了职业教育是以能力为本位的教育。为凸显能力本位的发展理念,20世纪70年代至90年代,世界劳工组织和一些发达国家开发了能力本位课程模式。如MES课(本文来源于《职业教育研究》期刊2018年07期）
能力本位职业教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章从转变传统教学思想为现代教学理念;改变课程结构,整合科学人文教育;构建科学合理的评价体系及其他措施四个方面对从能力本位走向人格本位的21世纪的职业教育理念进行了研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
能力本位职业教育论文参考文献
[1].宋乐.能力本位教育视阈下我国职业教育育人模式探讨[J].中国职业技术教育.2019
[2].刘浩芝.21世纪的职业教育：从能力本位走向人格本位[J].西部素质教育.2019
[3].王亮.以能力为本位，构建“两双融通”的高等职业教育人才培养[J].当代教育实践与教学研究.2019
[4].李宇赤.基于能力本位的职业教育课程体系建设研究[J].教育现代化.2019
[5].张红延,田太和.澳大利亚能力本位职业教育的特点及启示[J].河南教育(职成教).2019
[6].陈方俊.职业教育“学生中心、能力本位”教学实践研究[J].智库时代.2019
[7].陈柔,余建军.构建能力本位的高职人才培养模式——以中澳职业教育现状为例[J].现代职业教育.2018
[8].贾芹芹.职业教育“学生中心、能力本位”课堂教学设计实践研究[J].职业.2018
[9].谭俊峰.职业教育能力本位教学设计模型的构建与解析[J].现代职业教育.2018
[10].韩玉.从能力本位到职业教育标准本位[J].职业教育研究.2018