王乐艳
数学教育与幼儿生活活动密切相关。在日常生活中，我们发现幼儿无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对幼儿的生活有着独特的影响。在幼儿各项活动中，我们要注意引导他们去发现数学、学习数学、运用数学。幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识，无处不存在着数学内容，我们教师的教学目的，便是将幼儿零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维完整地发展。
1幼儿数学教学要做到“三化”
1.1生活化———探索数学世界的动力和源泉。数学是和人们的生活密切相连的。幼儿的生活包括现实生活和童话中的虚幻生活，而幼儿时童话中的虚拟生活更加感兴趣。怎样来体现生活化呢？
1.1.1所解决的问题来源于生活。这是数学活动的核心和起源，也最容易唤起幼儿已有的经验。例如：每次体检，可以组织幼儿相互进行测量，知道自己的体重、身高，和别的小朋友比一比，谁高谁矮，谁重谁轻。这些不是生活中的数学吗？
1.1.2学习材料来自生活。数学材料丰富多样，从各种的卡片、图形，甚至是蔬菜、水果，都是学习数学的好材料。平日里，让小朋友从家里带来的废旧物，都是学习数学的“宝贝”。这些材料不仅可以培养幼儿关心集体、有任务意识，还可以培养幼儿收集、整理、运用信息的能力。
1.1.3情节设计，贴近生活。例如在学习“统计”中，让幼儿观察停车场中的各种车辆，然后请幼儿统计各种车辆的数量。这时，一个情节生动、符合幼儿心理的活动就呼之欲出了。
1.1.4模拟情景，再现生活。在认识“1”和“许多”时，我们可以放在劳作活动中，请小朋友剥毛豆，每人剥一粒，然后都放在一个盆子里，这下，就有许多粒了，一个生活气息浓厚的活动就产生了。
1.2游戏化———感悟数学世界的精神和内涵。游戏在幼儿园中的运用是司空见惯的，我们教学活动中都运用了游戏。但是在数学活动中，游戏的形式过于单一。时代的更新速度是日新月异，我们设计的游戏也要跟上时代的步伐。游戏化有许多的途径来实现，主要有以下的几条：
1.2.1再现生活，进行游戏。例如，在“看数字拍手”中，我把它设计成“枪靶手”，让幼儿看到数字几，就放几下枪。放对了，数字牌就倒下。这样和生活贴近的活动，一下子就把孩子的兴趣激发起来了。
1.2.2感受体验，进入游戏。例如在认识高矮中，我在门口挂了两串风铃，高的一串碰到小朋友的头，矮的一串碰到小朋友的脚，小朋友在活动中就体验到了高矮的不同。
1.2.3观察场景，进入游戏。例如把活动室布置成电影院的场景，给每一个小朋友一张电影票，告诉他们现在要去看电影了，请小朋友对号入座。让小朋友感知数序和数列。
1.2.4角色扮演，进入游戏。我们常常让幼儿通过扮演角色来进行数学活动。如“图形宝宝”、“小白兔”等等。
1.3综合化———领略数学世界的多元和整合。儿童是个整体。我们不能够给孩子一个支离破碎的世界，因此他们接触的数学内容也不能是相互分割的。数学活动的综合化可以从以下几方面来体现：
1.3.1数学教育目标的综合。《规程》中明确指出，数学教育领域的目标不仅仅反映知识技能的目标，而且反映其他领域的整体目标。
1.3.2数学知识间的综合。我们要注意数学内容的横向联系和合理地安排数学知识的顺序，要有一个整体的安排。
1.3.3与其他领域的综合。数学具有较强的兼容性，与语言、音乐、体育、美术都能够很好地相容。例如：数学和科学的综合：一方面它们的材料具有相通性。我们可以把科学的材料信手拿来，就是数学操作的材料。例如：在科学活动“认识电池”后，我们有了很多各种各样的电池，数学活动中，就可以给这些电池分类、计数。另一方面，方法的相通。它们都是通过进行不同层面的操作来进行。通过多次的操作、摆弄，从而内化成概念。
1.3.4和家庭、社区的综合。我们可以利用丰富的家庭、社区资源进行各种各样的数学活动。可以开展针对个别幼儿的家庭教育活动，例如：和孩子一起上菜场，认识各种面值的钱币；过马路时，观察红绿灯跳动的秒数，从而感知倒数。在社区中散步时，数数有几幢平房，几幢楼房等等。
2让幼儿数学学习与生活做到有机的整合
2.1数学教育活动的整合。在课程实施中，我们根据各年龄段幼儿的特点，从数学墙面的布置、区角材料的投放上，进行多样化的创设。如：张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料，“有用的数字”主题中，贴挂了幼儿制作的趣味数字，车牌上的数字，年历上的数字，商标上的价格数字；摆放了有数字的实物，如：闹钟、图书、印有生产日期的瓶子、尺子等，让幼儿时时处处能感受到数字：同时投放丰富和足量的操作材料，幼儿与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。
2.2数学教育与游戏活动的整合。幼儿园以游戏为基本活动，在游戏中幼儿是活动的主体，他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平充分地、积极地、主动地享受已知、探索未知。游戏为幼儿提供了表现自己各种情绪的安全途径，特别是小班和新生入园的中班幼儿，他们对数学还没有产生兴趣，这时利用游戏激发学习数学的兴趣尤为重要。
2.3数学教育与主题探究活动的整合。“主题探究”课程是近年来一直努力探讨的一种新课题，它不仅能丰富幼儿的心灵，又有助于平衡课程的效果。在开展主题探究活动中，我们还注重整合、渗透数学教育内容。在与幼儿共同探索、学习的过程中，我和孩子共同设计创编出许多丰富有趣的活动。如“数瓶子”、“瓶子和瓶盖”、“瓶子的分类、统计”、“给瓶子排队”等，利用幼儿的生活经验激发幼儿学习数学的兴趣，利用探索研究性问题帮助幼儿解决所出现的问题，在这种学习活动中幼儿表现出前所未有的积极性，兴趣高，参与性强。根据主题名称设计涵盖其他领域，各个发展层面与各种形态的教学活动，确保幼儿数学教育与主题内容相互渗透，有机联系。
2.4数学教育与其他学科的整合。大部分的幼儿都喜爱听故事、念儿歌和看图画书，而文学作品中就有许多内容与数学有关，蕴涵着数学概念。儿歌、古诗、故事和幼儿图画书最能引起幼儿学习的共鸣，这是教师对幼儿进行数学教育的有效途径，可以挖掘和利__用。
为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，我们有意识地收集整理了许多数学故事、数学儿歌、数学游戏，以便供给幼儿在生活活动的过渡环节中欣赏，例如，数学故事《三只羊》，描述的是大羊、中羊和小羊是怎样对付大灰狼取得胜利的，幼儿从中发现物体大、中、小概念，让幼儿形象、逼真、清楚地感知了对同一物体的大、中、小概念。
作者单位：浙江省嵊州市鹿山街道中心学校