导读:本文包含了诗意语文论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:王崧舟,中央电视台,《百家讲坛》,小学校长
诗意语文论文文献综述
陈兰枝[1]（2019）在《开创“诗意语文”,涵养诗意人生——访“诗意语文”开创者、杭州师范大学教授王崧舟》一文中研究指出32岁就获得特级教师荣誉的王崧舟被誉为我国小学语文教育界标杆式的人物,他倡导的"诗意语文"致力于从审美角度探讨人与语文之间的关系,是我国基础教育课程改革中涌现出来的影响深远的教学流派。2019年暑期,王崧舟在中央电视台《百家讲坛》开讲,12集《爱上语文》节目在全社会掀起了一股语文学习热潮。作为第一位在《百家讲坛》以语文教师身份讲语文的教育名家,王崧舟希望通过这次尝试唤起全社会对语文的重视与热爱,从而促进公民语文素养的提升。语文是中华文化的重要载体,语文教育是传承中华文化、提升公民人文素养,唤醒公民文化认同和提升公民文化自信的重要方式,从这个角度看,王崧舟的"诗意语文"不仅形成了对中小学语文教师的人文精神引领,更推动了语文教育人文教育本体价值的回归。从开创"诗意语文"的语文教师到构建"新成功教育"的知名小学校长,再到提出"双轨双域"研教模式的大学教授,王崧舟不断延展生命的深度和广度,探寻诗意的人生彼岸。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2019年10期）
魏志龙,曾巧巧[2]（2019）在《也谈诗意语文》一文中研究指出本文先从规定性下定义的角度概括王崧舟对诗意语文的看法,其次从描述性下定义的视角列举其他研究者对诗意语文的界定,最后从描述性下定义的方向提出笔者对诗意语文的理解,为研究诗意语文的纲领性定义提供一种视角。(本文来源于《教育艺术》期刊2019年09期）
陈强[3]（2019）在《论初中语文教学如何牧养学生的诗意生命——王崧舟“诗意语文”初探》一文中研究指出现在的孩子由于过度保护而显得思想逼仄、精神局促、缺少诗意,那么教师可以通过回归语文本色,守住童心守住善,关注文本发现美,培养学生阅读经典及自觉写作的习惯等方式牧养学生的诗意生命。(本文来源于《新课程(中)》期刊2019年09期）
俞永军[4]（2019）在《诗意：语文课堂教学的应然》一文中研究指出语文的本色为诗意。语文的活力、灵魂、生命是诗意，语文课堂教学的最高境界，自然也是诗意。笔者以为，唯有在“诗”的灵性飘逸下，才能让学生感受到语文的无穷魅力，才会深深爱上语文。在语文面前，每个学生就其天性来说，都应是“诗人”，而教师则应是“种诗”的人(本文来源于《江苏教育报》期刊2019-08-30）
张芝豪[5]（2019）在《王崧舟“诗意语文”内涵与理念浅析——以《长相思》课堂实录为例》一文中研究指出王崧舟老师倡导的"诗意语文"教学理念,主张以灵活多变的形式,从发展学生的言语生命,契合心灵成长的高度,促进和深化语文教育改革,使学生的语言与精神同步发展。本文浅析王崧舟对于创新我国语文学科的教学模式,有效提升课堂教学质量有着举足轻重的作用。"诗意语文"的内涵与实施,并结合课堂案例,对"诗意语文"在教学中的具体运用进行阐释,以期对现代语文教学有所启迪。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年24期）
史世峰[6]（2019）在《诗意语文之道——董一菲诗意语文教学研究》一文中研究指出诗意语文之道,缘心向情,聚焦诗意,激扬生命,着眼成长,其道在师生、在课堂、更在生活。从小与书结缘、与语文结缘的董一菲老师,以一颗至爱之心,在语文教学实践中,追求唯美与诗意,寻找创造与感动,弘扬浪漫与理想,叁十载"诗意语文人生",诠释着"美丽且永远不老的中文"。(本文来源于《中国教师》期刊2019年08期）
王青生[7]（2019）在《诗意语文课堂的美学特征——以《涉江采芙蓉》教学为例》一文中研究指出董一菲老师为中学诗意语文课堂打造了八种教学范式,其中课堂诗词教学范式以大容量、大自由、大开阖、大包容、大视角为特点,极能体现诗意语文的美学特征。朱永新说,一个人的精神发育史就是他的阅读史。董一菲老师酷爱读书,涉猎文学、史学、哲学、美学等多个领域,由此涵养出的气度、风范无不融入她的教学课堂中。诗意语文课堂的美,是乾坤开阖自由之大美,是重峦迭嶂,是花团锦簇,是千姿百态,是千变万化……《涉江采芙蓉》课例容量大,美感典型,意境开阔,气象恢宏。汉字之美,文化濡染。董一菲老师对汉字有着(本文来源于《中国教师》期刊2019年08期）
林春莲[8]（2019）在《诗意语文课堂成就诗意人生》一文中研究指出要让语文教学充满诗情画意,语文教师就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀,同时也需要灵活驾驭课堂教学,还学生以主体地位,让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛,进而接受美的熏陶和滋养。(本文来源于《读写算》期刊2019年22期）
刘美宏[9]（2019）在《中学语文教师如何构建诗意语文课堂——以部编版初中语文教材为例》一文中研究指出诗意语文努力追寻着语文教育的本真,指引语文教师奋力前行。教师要带领学生品味语言文字的魅力,感受诗意的生活,让语文课堂充满生命的活力。本文主要通过对诗意语文内涵的理解,具体分析诗意语文教学的特点,针对当前中学语文教学诗意的缺失问题,从文本、教师和学生叁个角度出发,制订构建诗意语文课堂的实施策略。(本文来源于《教育界(基础教育)》期刊2019年07期）
刘萌慧[10]（2019）在《董一菲“诗意语文”阅读教学观及其实践》一文中研究指出一、董一菲"诗意语文"相关理论阐释(一)"诗意语文"内涵阐释"诗意语文"是什么?《现代汉语词典》如此解释说:"‘诗意’像诗里表达的那样,给人以美感的意境"[1],诗意能给人的心灵带来美的体验和享受,所以引起人的内心感动和感发,"诗意语文"是给学生带来一种启示和感发的语文教学方式,重在丰富学生内心的情感体验以及他们心中对真、善、美的呼唤。(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年12期）
诗意语文论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文先从规定性下定义的角度概括王崧舟对诗意语文的看法,其次从描述性下定义的视角列举其他研究者对诗意语文的界定,最后从描述性下定义的方向提出笔者对诗意语文的理解,为研究诗意语文的纲领性定义提供一种视角。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
诗意语文论文参考文献
[1].陈兰枝.开创“诗意语文”,涵养诗意人生——访“诗意语文”开创者、杭州师范大学教授王崧舟[J].教师教育论坛.2019
[2].魏志龙,曾巧巧.也谈诗意语文[J].教育艺术.2019
[3].陈强.论初中语文教学如何牧养学生的诗意生命——王崧舟“诗意语文”初探[J].新课程(中).2019
[4].俞永军.诗意：语文课堂教学的应然[N].江苏教育报.2019
[5].张芝豪.王崧舟“诗意语文”内涵与理念浅析——以《长相思》课堂实录为例[J].长江丛刊.2019
[6].史世峰.诗意语文之道——董一菲诗意语文教学研究[J].中国教师.2019
[7].王青生.诗意语文课堂的美学特征——以《涉江采芙蓉》教学为例[J].中国教师.2019
[8].林春莲.诗意语文课堂成就诗意人生[J].读写算.2019
[9].刘美宏.中学语文教师如何构建诗意语文课堂——以部编版初中语文教材为例[J].教育界(基础教育).2019
[10].刘萌慧.董一菲“诗意语文”阅读教学观及其实践[J].语文教学与研究.2019