——基于广西横县的调查
黄成培广西南宁市横县中学广西南宁530300；周丽云广西民族师范学院体育系广西崇左532200
摘要：少数民族贫困地区农村体育课程改革应着重于改变学校领导和体育教师观念，只要不过于追求文件形式，以促进学生体育锻炼为指导思想，坚持以人为本，贫困地区农村学校体育改革仍可实现。
关键词：少数民族贫困地区体育课程改革
一、少数民族贫困地区农村学校体育课程改革存在的问题
1.社会、学校体育课建设观念不到位
经过调查研究发现，农村地区受传统的升学教育观念影响至深，绝大多数的家长把送孩子读书当作是改变学生命运的出路。“要么他就跟着我出去打工！”很多家长就如是说。家长们的期望又把压力转嫁给学校，最终就出现了重智育、轻体育的现象，同时也与部分学校领导和学生家长对体育发展缺乏重视的影响有关。
2.地方财政支出有限，场地设施落后
基础教育课程改革发展纲要明确规定，各地方政府和各级教育机构必须保证学校体育正常开展所需的场地、器材等。但是通过对横县农村中小学体育场地的调查发现，18所中小学只有三所中学和一所农村小学有田径场，需要指出的是该小学的田径场是由爱心企业捐助筹建。其他的有篮球场26块、乒乓球台82张、排球场地有11块。这些体育设备、设施相比较田径场资金投入要小且占用的场地面积不大，与此同时也极易更换安装，因此这样的体育场地成为学校体育设施中最经常见到的器材。需要指出的是，调查中发现像比较容易损坏的球类、体操垫、跳绳等基本的体育器材，被调查的学校都存在长期缺乏保养、年久失修的现象。体育器材、设施的配置匮乏问题依然突出。
3.体育教师课改意识不足，课程创新滞后
通过调查发现，在横县部分小学依然存在其他任课教师代课体育课的现象。横县农村体育教学普遍是一个哨子、两个球的传统教学模式，教学方法不但单一陈旧而且缺乏科学性。也有很多年轻教师想做一些体育课程创新，但在实际教学中也困难重重。
二、建议
1.建立体育课改管理体制
要按照教育部相关要求，针对学校体育的开展，建立体育教育职能管理机构，切实加强贫困地区农村学校体育教育的监督管理力度，改善管理体制，全面推行三级办学体系及县、乡两级管理的体育教育管理体制，建立省、市（县）、乡一条直线的教育行政机构,相应地安排主管体卫管理的干部，建立相应的目标责任管理体制。农村各级学校应组建以主管校长为领导小组长，多部门共同协作参与的、全面负责的、多元化的学校体育工作领导小组，做到各司其职、双管齐下，将贫困地区农村学校体育教育工作真正落到实处，促进农村学校体育良性发展。与此同时，新课程改革也强调三级管理体制，倡导赋予地方、学校在课程设置与教学内容、教学要求方面以更大的调整权。因此，必须建立适应农村体育课改的学校管理机制，才能有效推进农村体育课改的健康顺利发展。
2.建立体育课改的创新培训机制
中小学体育教师是体育新课程改革的实施者，他们的创新是新课程改革成败的关键，如果他们仍然固守以前的传统教学经验模式，那么新课程改革也就无从谈起了。从横县的调查来看，必须对中小学体育教师进行创新能力的培训。例如，横县是一个多民族聚集区域，具有多样而丰富的少数民族传统体育资源。要充分利用当地特色的地域性民族体育资源，做到因地制宜、就地取材，开发具有民族传统特色和地域特色的体育课程内容，从而达到丰富体育教学内容、改善农村体育教学效果、提高全民体质的目的，使之成为贫困地区农村体育教育发展的新亮点。
3.建立体育课改帮扶保障机制
贫困地区农村体育课的开展离不开政府的经费投入，在经费不足的情况下应建立健全帮扶共建机制，多渠道、多途径筹措资金，各项经费到位，真正实现专款专用，从各方面保障农村教育事业的发展。广西自治区每年都在不断加大投入，积极改善贫困地区农村中小学体育场地、器材配置，然而运动场地缺乏的现状依然严峻。这对横县农村体育教学的开展产生了制约，同时也影响了课外体育活动的开展效果。若建立起帮扶保障机制，加强各校际间的资源共享，既实现了经费上的开源节流，又提高了学校现有体育场地、器材等资源的利用率。
三、总结
从2001年我们国家推行体育与健康标准开始以及从2005年要求义务教育阶段全面落实迄今为止已有10年，这10年来全国各地区体育课程改革总体向前，广大的师生都感受到了课改带来的良好效果。但在我国西部民族贫困地区，农村中小学体育课程改革还有很长的路要走。为了解决这些问题，更好地为学生发展创造条件，需要广大的相关领导和老师们以课程改革主人翁的姿态，勇于开拓思路，不断创新。
参考文献
[1]季浏汪晓赞汤利军我国新一轮基础教育体育课程改革10年回顾[J].上海体育学院学报，2011，35，（2）：77。
[2]胡永红我国农村学校体育课程改革的困境和出路[J].北京体育大学学报，2014，37，（7）：92。