古浪县第一中学李子海733100
摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度），英语学科核心素养的培养和发展是一个复杂且长期性的任务，必须从英语教学课堂的方方面面进行管理和研究，围绕英语课堂设计切实有效的策略。
关键词：英语；核心素养；教学策略
核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。英语学科核心素养是以英语知识技能为基础，是整合了学生情感、态度或价值观，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的综合性表现。而英语学科的育人价值，是指学生学习英语知识和发展交际能力之外，还要促进学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。因此，高中英语教学的目标不仅要培养学生的英语实际应用能力，也要提高学生的综合文化素养。
作为一个高中英语教师，如何在核心素养理念下，在自己的课堂中构建一个主动学习的平台，并让学生养成主动学习的习惯是我们必须探究的，本文结合自己的教学实践和大家一起分享一下自己的观点，我认为我们需要从三个方面培养学生的主动学习习惯：
一、培养学生课前的自主学习习惯
看到课前的自主学习，可能有人就会说课前的学习不过就是预习一下单词，看看课文就可以了。其实，现代的英语教学内容无论从广度和深度上讲都比以前的教材要广得多，深得多，因此仅仅预习一点单词短语和看一下课文是远远不够的，而且在核心素养下的课堂改革的趋势是教材将逐步被教学资源所超越。教材的内涵进一步扩大，“教材”与“学材”回归本位，开始分为“教的资源”和“学的资源”两部分，因此课前的学习只把眼光盯在教材上是不正确的，眼光是狭隘的，是不符合主动学习的要求的。
在进入课堂学习之前，通过精心有目的地预设一些任务让学生养成“主动学习”的习惯，逐步引导学生把目光转到更广阔的“学的资源”上，同时在这一过程中培养了核心素养所提倡的学生自主学习能力和语言运用能力。
二、培养在英语课堂中学生主动学习的思维
1.立足教材，设计学生主动学习的切入点
课堂教学设计必须以学生为主，针对学生的特性，设计相应的教学模式。英语学科课堂设计理念，必须从英语学科根本出发，遵循英语学习的基本规律，紧紧围绕英语学科的基本思维和关键能力，确保调动学生的学习积极性，学有所得，学有所用。为将英语学科的核心素养全面贯彻于英语教学的课程之中，本节针对英语学科的特性，以英语的读说为载体，遵从信息输入——记忆和理解——自主分析和评价——创新和应用的基本逻辑思维流程。首先，必须对学生英语基本的听说能力进行培养，这要建立在对英文资料的诵读和听上。其次，在学生具备基本的英语听说能力后，教师在课堂上必须对相关的英文文章进行讲解，讲解时注意培养学生英文的组织思考能力。然后，在英文文章讲授完毕后，要通过学生对英文文章的总结和讨论，训练学生的英文思考能力，进而深入了解英文背后的价值习俗。
2.在课堂中培养学生的批判性思维
培养学生的批判性思维是培养学生核心素养的关键，也是培养学生主动学习的重要组成部分，因此，我们在课堂教学中一定要搭建足够的平台和支架，让学生在这个平台上自由想象，充分思维，质疑一切可以质疑的地方，上课的时候把学生分成几个小组进行讨论，然后让他们的代表发表看法，学生的看法很精彩，也很有深度。
3.设立课堂积分制，激发学生主动学习的欲望
现阶段，我认为课堂积分制可以打破课堂沉默，虽然不能时时奏效，但在很多时候还是很管用，它可以让一部分有欲望表达观点和看法的学生一个有利的借口——得分，利用一下他们的竞争心理，从而让他们在课堂上积极踊跃地发言带动主动学习。同时针对学生的不同表现我在评分的等级上进行灵活处理。一般简单的回答为三等，比如书上一些简单的问答题或者是填空题；有一定的难度并需要有一点能力的为二等，比如总结文章的段落大意，回答文章需要自由讨论的问题等；对具有创新，个人思维能力和团队合作讨论并代表团队的发言的尤其是具有批判性思维和视角的就为一等；如果遇到公开课，竞赛的比如辩论赛、演讲赛的那就会双倍加分。半期发一次奖，奖品不一定要贵重但它是一个激励，学生会把它当成一个切入点积极回答问题，积极参与各种活动。
三、以融合贯穿学习能力和情感态度进入课堂
1.以合作融合催化学习能力
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
2.以知情融合润滑情感态度
知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。
在培养学生英语核心素养的理念下，如何积极推进课堂改革，发展主动学习的英语课堂是我们积极探寻、认真思考的问题。我认为，不管采用什么方法和对策，只要让学生在学习的过程中动起来主动学习就是好方法好策略，只要在整个教学的过程中培养了学生的核心素养，那就是好课堂！我也希望我们的课堂改革继续向前发展，我们的课堂变得越来越有活力，越来越有效率，我们的学生越学越快乐，越来越主动。
（本论文为甘肃省教育科学“十三五”2017年规划课题《在英语课堂中如何融入学科核心素养的培养》系列论文，课题批准号为GS〔2017〕GHB1364）