李新民付艳梅吉林大学公共外语教育学院130012
摘要：本文通过外语教学实践和对学生的跟踪调查，得出了启发式、讨论式在外语教学中的优越性，同时提出了启发式、讨论式教学模式的途径与策略，其目的是培养和提高大学生的自主学习能力和创新能力。
关键词：启发式讨论式外语教学模式
一、启发式、讨论式在外语教学中的意义及对象
意义：改革传统的教学理念，摈弃以教师为中心的讲解式和填鸭式的课堂教学模式，适应国际化和多媒体网络教学的需要，培养学生独立分析及解决问题的能力，促进学生学习的正迁移及创新性能力的发展。教学对象：适合各阶段的英语学生。
二、启发式、讨论式外语教学模式的优越性
在启发式、讨论式外语教学模式的实践中，通过课堂教学、小组讨论、演讲辩论、作业及晨读等得知，该教学模式适合培养大学生的自主学习能力和创新能力。其主要有以下优越性：
1.能够排除学生在学习过程中的心理障碍，促进学生学习的正迁移及创新能力的发挥
从暗示教学法上看，这种优点也是很有道理的，因为“任何一种教育现象，学生在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大”。因此，如果教师仅是枯燥讲其事先准备的讲稿或多媒体课件，而不是创造一个轻松自如的课堂氛围，使学生一进课堂就有一种接受教育、等待输入的沉重负担，其内在的积极因素必然受到压抑和控制，学生就很难有效地进入学习状态，从而也就达不到学习的正迁移。所谓学习迁移，从教育心理学的观点看是指已经获得的知识、技能、方法、态度等对学习新知识、新技能的影响；换言之，是指一种学习对另一种学习的影响。凡一种学习对另一种学习起促进作用，称作正迁移，反之称作负迁移。而教学反对学习负迁移，因此，启发式、讨论式教学模式恰好适应外语教学中促进学生学习的正迁移这一需要。
2.能够缩短教师与学生间的距离
由于教师在课堂上就某一外语问题实行了启发式、讨论式，使教师把背讲稿和学生记笔记变成了在教师的启发下，就陌生的语言内容进行师生间的讨论和练习，彼此交流外语学习方法，从中使学生忘记了自己是在接受输入的心理负担，其内在的能量受到教师有效的启发和激励，必定达到学生学习的正迁移，学生就会驰骋于语言运用的想象力和创造力的四维空间，从而达到教与学的最佳效果，而这种教学模式符合美国学者杜威（TohnDewey）所提倡的“教学即生活”（educationislife）和“从做中学”（learningbydoing）的教学模式。
3.能够发挥学生学习兴趣的内驱力
所谓内驱力，心理学界指出：认知内驱力是指获得知识技能和解决学习问题为目标的一种需要。学生自我提高内驱力，是指学生把自己的行为指向学业上所能达到的效果，使学生在这个成就的基础上把自己的行为指向今后职业上的目标。因此，不论学生处在哪个学习阶段都会有同一想法，哪位教师课讲得好、讲得活，学生就容易喜欢这门课并愿意和老师交朋友，由此学生必然会产生一种提高以学习兴趣为动力的内驱力。在这个基础上，教师可充分抓住学生这一心理特点，把启发式、交谈式教学模式寓于知识传授中，最终达到使学生强化自己信心的影响源，利用动机迁移，提高自己的学习成绩。
三、启发式、讨论式教学模式的途径与策略
1.教师要熟练掌握教学内容，构思形式多样的教学方案
课堂教学的成败取决于教师对教学内容掌握的程度及教学方案的构思程序。教师的备课原则应遵循“四明”、“四定”、即：教学目的明确，基础知识和概念明确，重点难点明确，深度、广度明确；定讲授内容，定板书或课件，定练习方案，定课外作业。
2.教师要重视基础教学，把课讲深讲透
评价一次课的教学效果如何，主要看学生对教学内容是否弄懂和掌握。这首先要求教师在有限时间内把基础概念讲清楚，力争把课讲透；其次做到抓住关键，突出重点，利用溯本求源的方法，讲清来龙去脉；最后通过语言点的解析，使学生能够把书本上的知识在交际活动中得到灵活运用。
3.教师要利用现代教学手段，把课讲精讲活
教学目的，不是单一向学生传授知识，重要的是教学生如何学习和解决问题的办法。因此在讲授知识时，应采用提问、讨论相结合的教学艺术，随着内容的不断发展，启发学生跟踪思考，及时提出牵制学生思路又与课文有关的信息问题，而答案在课文中都有暗示，只要集中精力听课，都可以回答出来。另外教师应在强调学生课外自主学习的基础上，让学生带着问题走进课堂，这样教师也需在学生正迁移的基础上调整好教学的正迁移，力求达到附带提示，启发思维，找出答案，解决问题，其结果必然会没有紧张和压迫感，使课堂教学既精又活，让学生处在既轻松又愉快的气氛中。
参考文献
[1]Wenden,A.LearnerStrategiesforLearnerAutonomy[M].London:PrenticeHall，1998.
[2]Carter,R.&J.McRaeLanguageLiteratureandtheLearner.Longman，1996。