高海颖（泰兴师范附属小学江苏泰兴225400）
【摘要】自主学习的习惯应该从小就培养，所以针对高年级的小学生来说更应该注重学生的自主学习，提高学生在课堂中的地位。数学是一门对思考能力要求比较高的学科，如果可以在小学数学的教学过程中运用生本教育的理念，将会大大提高学生的思考能力，提高学生对于数学的学习兴趣以及学习成绩。所以，探讨了如何在小学数学课堂上开展生本教育的几个办法。
【关键词】生本教育；高年级；办法
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-144-01
传统的教学模式是“要我学”，学生是在家长和老师引导和要求下学习，但是随着时代的发展，这样的教学理念越来越不被推崇，“我要学”教学理念逐渐替代了“要我学”教学理念，所以，以学生为中心，让学生进行自主学习的生本教育理念从开展以来就受到了众多好评。对于比较高年级的小学生来说，更要开展生本教育，从而更好地培养学生的自主学习精神，加强他们自主学习的能力，以下本文就如何开展小学高年级数学生本教育课堂作出了详细的探讨。
1加强学生的自主学习
生本教育的主要理念就是让小学生进行自主学习，对于高年级的小学生来说，他们的自主学习能力肯定要比低年级的小学生强，所以更要在高年级的小学数学课堂上运用到生本教育的理念。首先，要开展高年级的小学数学生本教育课堂就要加强学生的自主学习，让学生通过自己的本能来推动学习，这样才能更好地提高他们的自主学习能力，实现生本教育。但是让学生进行自主学习，并不意味着学生在学习的过程中完全不需要老师的帮助，对于小学生来说，他们的自主安排能力还比较差，所以，老师在数学的教学过程中可以恰当地引导学生进行自主学习。例如，在进行长方体和正方体教学的时候，老师可以给学生布置一个任务：利用现有的知识，自己动手制作出一个长方体和正方体。学生要独立完成，然后在下一次的课堂上就让学生展示自己的成果，这样可以加强学生对长方体和正方体的自主认识。
2加强学生之间的相互学习
生本教育除了强调学生的自主学习能力外，还强调学生的相互学习能力，所以，在高年级的小学数学教学过程中，老师要注重提高学生之间的相互学习，在相互学习的过程中，学生可以不断地完善自己的知识。所以，高年级的小学数学老师可以让学生进行小组学习，比如，可以采用小组讨论问题、小组批改作业、小组竞赛等等多种教学手段。例如，在进行完了因数与倍数的教学后，老师给学生布置的作业是“1.36、9三个数的倍数有哪些特征？”当学生完成作业后，老师则可以让小组内的学生进行相互批改作业，在批改的过程中发现自己作业中的优、缺点。比如，A学生的作业中写到“6的倍数同时也是3的倍数”，而B学生的作业中写到“9的倍数同时也是3的倍数”，这样A学生和B学生在批改作业的过程中就可以根据别人的作业来完善自己的作业，发现自己的作业存在哪些不足。
3增强学生在课堂上的主体地位
与传统教育不同，在传统教育中，老师是课堂的主宰，然而生本教育恰好相反，强调学生在课堂上的主体地位，减弱老师在课堂上的地位，更多地由学生来主宰课堂。所以，高年级的小学数学老师在课堂上可以让学生来当老师，而老师则作为一位旁观者，在一边旁听。比如，在进行分数的加法和减法的教学的时候，老师可以事先在黑板上写出五道分数加减的习题，然后让学生来当“小老师”，给大家讲述如何解答这些问题，让学生来主宰课堂，增强数学课堂上学生的主体地位，老师则在学生讲解完后适当地点评一下，对讲解当中出现的错误修正过来，并表扬上台讲解的学生。
4合理划分学习团队，做好组织培训
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，合理分组。学习团队组建好后，要对小组长和组员进行合作学习技能的培训。如果培训不到位会导致小组讨论有的是优等生的一言堂、有的是学困生的默哀台、有的是唇枪舌剑却不知所以然、有的是七嘴八舌而讨论无果。我们要培训学生会说、会质疑、会听，会有序不紊地进行讨论。
5培育和谐的团队文化，凝聚组团学习的强大合力
有一次小组讨论时我听到有个优等生说其中的一个学困生笨得要死，我转头去看时优等生还用鄙视的眼神看着那个学生，不耐烦地说出了要讨论问题的答案。此时，那个学困生默认似的低下了头，也不去听别人对问题的剖析，似乎已经失去了学习的兴趣。敢问组建这样的学习团队还有意义吗？这样的学习团队会使两极分化更加严重，会打消学困生学习的积极性和兴趣，更大的危害是导致小组成员形成不良的情感态度和人生价值观。我们要把培育和谐的小组文化作为培养小组凝聚力的有力抓手，组织组员认真研讨制定组训、组名、组规等，在组内极力营造平等友爱、互帮互助的学习氛围，通过开展小组竞赛活动培养小组成员强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和小组荣誉感，形成民主、和谐、团结、上进的组内关系，这样才能把组员个人的目标和小组的共同愿景有机统一起来，才能实现人人参与，都有发展。
6建立完善评价机制，培养学生自信自强品质
《基础教育课程改革纲要》中指出“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。生本教育下的团队学习更是少不了评价机制的强大助推力。“晋级制”的小组评价机制可激发每一位组员为了个人的发展目标和小组的共同目标去努力，学生的展示欲望和自我表现力大大增强，次生效应就是让每个学生都获得成功的体验，真正做学习的主人。例如我的数学课堂评价晋级制度规定，回答问题1次，优等生、中等生、学困生各加1.11.23分，代表小组展示1次加5分，恰当合理的质疑1次加2分，适时地补充强调解惑1次加3分......累计30分个人晋一级，小组累计100分晋一级。在晋级制的驱动下，课堂上学生们热烈的讨论，争先恐后地回答，自告奋勇地展示，晋级制为孩子们主动积极参与学习提供了动力源。
参考文献
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