重庆市荣昌仁义中学卿章操
【中图分类号】G648.25【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）07-0014-01
教育部制定的《普通高中物理课程标准(实验)》，对高中物理从课程性质、课程理念与目标内容标准到实施建议都做了详细的规定和说明。《高中物理新课程标准》以加强学生的素质教育为主，大力提高学生的实践能力和创新意识。这就要求我们高中物理教师在教学方法和教学策略上作相应的调整。笔者拟在学习和贯彻新课标过程中的一些教学思考求教于同仁。
一、高中课程目的和高中物理教学目的
新课标明确指出：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。笔者认为，教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，使之通过学前、小学、中学、大学等一系列的教育，成为社会有用的人才。高中教育作为将学生培养成人才雏形的重要阶段，要实现完善的高中物理教育，首先要发挥各个学科的综合作用，如对学生的“外表”，并不是一个单独学科就能完成的。“外表”并不仅仅指容貌，从某个程度上说是受到教育与感化后而表现出的气质。高中物理作为整个高中课程的组成部分，教师应淡化学科本位的思想，就物理学科而言，应该是以物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时，全面提高学生的素质。
二、三维目标教学谈
新课标中明确指出：高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。其中知识与技能过程与方法情感态度与价值观统称为三维目标。目前高中课堂教学中要实施三维目标教学已成为绝大多数物理教师的普遍共识，但如何将认识化为行动，在具体实施过程中存在一些值得探讨的问题。很多教师认为，对高中物理中有的典型课(通常这些课都会被选为公开课，如力学中的平抛运动、自由落体运动、能量守恒定律、电学中的楞次定律等，这些课由于都会涉及到相关的物理学实验或科学家的探究过程，这类课比较容易实施三维目标教学。但有些课(暂且称之为常态课)，如力学中弹力的分解、机械运动、电学中的电势差等方面。由于这些课大都是为阐述物理中某一重要的定理或定律而设置的过渡课，对于这类课，大部分教师不知如何进行三维目标教学。
笔者认为三维教学目标，重在理解其本质内涵，切不可将三维目标教学变为程序化。三维目标教学旨在通过知识与技能过程与方法情感态度和价值观三个维度进行教学，达到教学大纲或课标所规定的要求，并不是指每一节课都必须从三个维度进行教学。即使是典型课，可能也会因为教师、学生及教学设备等诸多因素而对一堂课中的三维目标有不同的表现。而对于非典型课(即常态课)，则要尽可能贯彻三维教学目标的理念。三维教学目标本身不应该是目的，它是一种手段。不能狭义地去理解三维教学目标，对于不同类型的课，应根据教师及学生的特点，用不同的方式去实施三维目标教学，这是教学艺术的体现，切不可将三维教学目标程序化。
三加强理论联系实际的教学
传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系得不够。
在应试教育的背景下，学习物理常常演变为解题训练，应用和实践似乎与物理毫不相于。这样，长期以来使理论和实际严重脱节，把丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的干巴巴的物理符号和公式的堆积。新课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，进一步加强理论联系实际的教学，增强物理问题的应用性和实践性。它向学生敲响了警钟：靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的，物理学是和生产生活、社会现象密切联系的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是物理教学中的一个重要课题。
如何加强理论联系实际的教学呢?笔者认为可从以下两个方面着手。
1、让丰富多彩的生活走入课堂，将现代科技与高中物理教学相结合。
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于头脑中缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的物理现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为中学物理问题，使之走入课堂。让物理现象进入课堂，首先需要将生产生活中的实际现象转化为物理问题，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材。现代科技的发展日新月异，很多的高科技问题与高中物理具有一定的相关性。教师要创造性地发现有关的教学素材，编制这方面的习题。当然这种取材，可以是全景式的，以求全方位地反映出某一问题的背景，给学生形成完整的印象；也可以是特写镜头，撷取问题中最精彩的片断，展现出最具典型性和最有启发性的部分。把高科技问题转化为物理问题，在素材的选择上要注意到：一要紧跟时代的步伐，及时反映科学前沿的最新科技成果;二是不要贪大求全，因为全面系统地研究某一问题，往往会超出中学物理的知识范围，导致学生无法解决;三要有利于开拓视野、启迪思维，知识的纵深可适当小些，面可以很广。编制这方面的问题，对教师的要求是比较高的，既要有扎实的专业知识，又要有一定的知识广度。
2、培养创新意识，提高创新能力。
知识是能力的载体，创新是能力的灵魂。素质教育的重要目的之一就是培养学生的创新精神。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个好的教师不是把课讲得学生没有问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。长期以来，在我们的物理教学中，重视基础知识的教学，而创新教育相对薄弱。学生的创造欲望被压抑，创新能力得不到充分的发挥，这与知识经济时代的要求是极不相称的。新课标重点在于学生素质的培养。这就要求教师在引导学生解决问题的过程中，能够激发学生的创造欲望，培养学生的创新能力。
四、结束语
教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件，要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题。
这些问题应满足如下要求：一要有适当的难度，使学生必须通过一定的努力才能解决，即跳一跳够得到。
二要在教和学两方面均富有探索性，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情;三要能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就感。