张小儒（安徽省潜山县职教中心安徽安庆246300）
一、“零教案”备课改革的实质
1.“零教案”出台的背景。多年来，教师备课管理中一直存在过分机械僵化的问题。要确保教学质量，引导广大教师认真备课是非常必要的，但是要让每一位教师认真编写教案，教学目标、教学重点难点、教学手段方法、课时分配、教具准备、教学过程、作业布置、板书设计、教后反思等等，每节课都一项内容不缺，而且都要具体详细地写在备课本上，既没必要也不可能。教师备课无非是为了“吃透”教材，摸清学生的发展需求，明确教学的目标、重点和难点，理清教学的基本思路，上课时有的放矢、有条不紊，只要真能心中有数，能把课上好，备课的目的就达到了，没有必要把思考的具体内容完整详尽地写在备课本上。另一方面，无论城区还是农村，教师任课负担都比较重，兼课多工作压力大，还有不少是一个人“包班”，每门课都要这样备，哪里还有时间上课、辅导学生？不顾教师备课中的实际困难，硬逼着教师编写要求过分繁琐的书面教案，无异于人为加大教师的备课负担。鉴于以上原因，“零教案”出台实为大势所趋、民心所向。
2.什么是教案？教师备课要不要编写教案？教案是什么？教案是课前教师预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，在头脑中形成的对教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略思考成果的表现形式。
教案有两种：一种是用书面形式把备课成果记录下来的书面教案，描述具体完整者为详案，比较简略者为简案；另一种是将备课成果放在脑海里，必要时才将容易忘记或散失的东西标注在课本、教参上，摘记在卡片上，输入到电脑中，完全随个人需要和喜好，并不一定要用书面形式描述出来，可称为非书面教案。
无论是书面教案还是非书面教案，都是备课成果的体现，都是为教学实践服务的。教师备课的目的是把课上好，备出高质量的教案当然重要。“编写”高质量的教案不仅能提高教学实效，而且能逐步提高教师把握教材、了解学生、设计教学的能力，促进教师的专业成长。但是，教案质量高低是由教案实用与否、是否符合教学实际、能否取得理想效果决定的，而不取决于教案的具体表现形式。具体完整的书面教案并不一定质量高，备在脑海里的教案也不一定质量低。因此，教师备课“编写”教案，具体表现形式应当根据实际需要、个人特点来确定，不是所有的人、所有的学科、所有的教学内容都非得写出具体完整的书面教案不可。
3.“零教案”是不是不写教案？“零教案”与“零备课”能否划等号？“零教案”不是笼统地否定一切教案，只是不再要那些工工整整写在备课本上、填在机械繁琐的表格中的形式主义的教案。只要能备好课，教案怎么写都可以，“写”在脑海中也可以。教师可以根据个人的实际需要和可能，灵活选择备课的方式和教案的形式，不搞“一刀切”。
“零教案”不是“零备课”，二者有本质的区别。实行“零教案”后，教师仍然要认真备课，备教材、备学生、备教法、备教具等等，该做的工作仍然要做，只是不再写那些繁琐机械的书面教案，不再做那些适合“查”而不适合用的无用功而已。
二、“零教案”备课改革中应注意的问题
实施“零教案”需要正确处理两个关系：
1.课前集中备课思考与平时长期学习积累的关系。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中的确讲过这样一个故事：一个有33年教龄的老教师上了一堂很成功的观摩课，听课的老师问他花了多少时间来准备这堂课，老教师回答：“对这堂课我准备了一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”这样的教育故事我们中国也不罕见。它说明了一个基本道理，一堂课能否上成功，往往要靠教师终生的学习积累，而不只是课前十几分钟、几十分钟、几个钟头的集中备课思考。它强调了终生学习积累的重要性。
另一方面，这个故事还告诉我们，仅仅靠平时的学习积累，课前不集中精力想一想这一课到底该怎么上，懵懵懂懂上课堂，全凭临场发挥，把课上好的可能性肯定会大大降低。上海一位特级教师为了教好杜甫一首诗，在图书馆、办公室里“憋”了几天，仔细研读了12本参考书，才提炼出这堂课的精华。这说明课前认真备课是讲好一节课的前提。
因此，借鉴“零教案”，既要提倡平时不断学习积累，又要重视课前的集中备课思考，精心设计教学目标、教学思路、教学环节。长期练内功与战前慎重思考筹划是辩证统一的。
2.课前集中备课精心设计与课上灵活施教的关系。课堂教学是教学双方互动交流的过程，互动交流中会出现很多变数，常常会超出教师的预料，需要教师运用教育机智灵活应变，机械地“照本宣科”肯定不会有好效果。但备课如备战，战前准备越充分，可能出现的情况、需采取的对策考虑越具体，课上的临场发挥往往越主动灵活，这是一般的常识。而且越是高手，课前预测的准确性往往越高，课上的应变也越“艺术”，这也是不争的事实。因此，好课既是课前精心备出来的，又是课堂上灵活应变上出来的，而且首先是精心备出来的。课前精心备课形成一个优质的预设方案，能使我们有备而来、有条不紊；课上灵活应变积极利用新创生的资源，又能使我们得风驭雨、锦上添花，二者相辅相成，同样不可偏废。
实行“零教案”，教师无谓的负担减轻了，教学的实效反而提高了。更为可贵的是，“零教案”探索形成了一条通过教学反思促进教师专业成长的有效思路。广大教师有了更多的时间读书思考，通过教学反思更为深切地体会到自己职业生活的价值意义，教研热情更为高涨，既有益于教师个人的成长，也有益于教学质量的提高，可谓一举两得。