导读:本文包含了偏失与对策论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:阅读教学,教学创新,创新偏失,原因
偏失与对策论文文献综述
李云[1]（2018）在《语文阅读教学创新偏失现象反思与对策研究》一文中研究指出创新是一个国家兴旺发达的不竭动力,是新课程改革对传统教学提出的挑战。在创新教育、生本教育等理念深入人心的今天,语文阅读教学在教学创新上大兴土木。阅读教学的创新一方面激发了教师的创造潜力,为实现学生课堂高效学习而提出创造性的理念与方法;但另一方面,教师在阅读教学创新认识及使用上的偏失,会导致偏离教学目标、打乱课堂节奏等负面效果。倘若教师忽视创新偏失问题,或采取不作为的态度任其发展,长期以往则会偏离语文阅读教学的正常轨道,制约学生的身心发展。本论文即关注阅读教学的创新偏失现象,试图对创新偏失的现状、成因及规避策略等方面展开研究。本论文的行文及主要观点如下。第一部分从问题的缘起谈起,阐明本研究的意义与价值,经过文献综述、研究过程的介绍使读者初步了解本论文。第二部分为核心概念的界定,本文认为阅读教学创新偏失是指阅读教学中因创新不当导致的学科特点不明、课堂效率不高、教学流于形式等负效应。第叁部分从阅读教学历史沿革中发现阅读教学的创新生长点,并通过访谈及案例分析总结出阅读教学中学科属性极端化、文本解读的限定与过度、教学活动表象化、阅读教学的去语文化四类创新偏失现象。第四部分是对阅读教学创新偏失进行归因,本文认为创新偏失现象是由于教学创新的认识误区、不合理的设计与实施以及偏失产生后补偿措施不当导致的。第五部分承接上文所述原因,从教师对阅读教学创新的观念与认识、设计与实施、补偿与反思这叁大方面,提出了阅读教学创新偏失现象的应对策略。本论文的基本立场是:阅读教学创新有其自身的价值,但应该同时关注到创新偏失产生的负效应,通过合理的设计、实施及补偿,有效地防范创新偏失,发挥教学创新的最大效益。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-06-10）
刘娟[2]（2018）在《小学语文群文阅读教学实践偏失与对策研究》一文中研究指出语文阅读教学在我国基础教育教学中占据重要地位,是培养小学生阅读能力、阅读方式和思维方法的重要手段。随着语文核心素养的提出,时代对语文阅读教学提出了更高的要求。相较于单篇阅读教学来讲,群文阅读教学所具有的话题可议性、文本多样性、学习过程中学生自主建构等特点,对于培养和提高小学生语文核心素养有着更为广泛、深厚和持久的优势。国内对于群文阅读教学的研究从数量上和内容上都比较丰富,对于小学群文阅读教学的实践研究也比较丰富,但是主要以一线教师的实践经验总结为主。通过对一线教师实践案例的剖析,小学群文阅读教学存在不少的问题和偏失,很多低效甚至是无效的教学大量存在。如何改进小学群文阅读教学,确保其目标达成,尚需深入研究。论文遵循理论与实践相结合的逻辑,运用群文阅读教学理论的研究成果,对小学语文群文阅读教学实践进行理论思考,同时剖析搜集到的群文阅读教学实践案例,发现群文阅读教学实践中存在的偏失,针对偏失提出具体对策。全文共分为以下几个部分:绪论,包括论文研究缘起、研究意义、研究综述以及研究思路和方法。第一部分,阐述了群文阅读教学的相关概念和理论基础。群文阅读教学是指在教师的指导下,基于议题和多文本组合的、学生自主建构知识的新型阅读教学方式。它是在建构统整模式、文本互织理论、“作者已死”理论的基础上建立起来的。第二部分,分析了群文阅读教学实践中存在的偏失,主要表现为四个方面:群文阅读教学中目标失“准”,教学效果难以衡量和评价;议题和文本选择随意导致群文阅读教学低效;教师缺乏有效提问,使其主导作用和学生的自我建构难以实现;教师难以摆脱单篇阅读教学习性,使群文阅读教学流于形式。第叁部分,诠释了群文阅读教学实践偏失产生的原因,具体包括:学校没有建立教师共同体、缺乏对教师的合理评价以及提供的培训、指导不完善;教师自身的知识和能力储备不足、对学生了解不全面;学生阅读策略和阅读能力稍显不足。第四部分,是基于偏失及其产生的原因,从学校、教师、学生叁个层面提出对策:第一,学校要建立群文阅读教学教师专业发展体系,在将群文阅读教学纳入教师专业发展课程的基础上,改革教师评价方式,推动建立教师专业发展共同体。第二,教师在进行教学设计时,要明确群文阅读教学的目标定位,贴近教材和学生,把握目标的“准”度,然后确定开放、可议论的议题,组建结构性强的文本,这是教师进行有效教学的前提;第叁,在上课过程中实现有效提问,加强对学生的指导,培养学生的思考力和思辨力,保证学生能顺利实现自我建构。(本文来源于《鲁东大学》期刊2018-06-01）
李星洪[3]（2018）在《小学语文群文阅读教学实践偏失与对策分析》一文中研究指出语文阅读是小学基础教育的一项重要内容,是培养学生阅读能力与思维模式的重要手段。如今素质教育逐渐成为教育的核心问题,对语文阅读教学的要求也逐渐提高。相比于普通的阅读教学模式,群文教学具有话题可议性、文本多样性等多方面有点,对于促进学生语文核心素养的形成具有重要作用。以下笔者就目前小学语文群文阅读教学中存在的偏失以及对策进行分析。(本文来源于《读写算》期刊2018年13期）
钟国忠[4]（2015）在《高校实践育人功能的偏失及对策》一文中研究指出实践育人是促进学生知行统一、全面发展的重要途径,是培养学生实践创新能力的重要载体。近几年,实践育人的内容和形式不断丰富,但实践育人的功能尚未充分体现,仍存在"重理论、轻实践"、"重形式、轻实效"、实践师资不足及虚设实践基地等问题。创新人才培养方案、突出学生主体地位、发挥教师指导作用、加强实践基地建设及加大实践经费投入,是进一步完善实践育人功能的有效途径。(本文来源于《当代教育理论与实践》期刊2015年11期）
于丽臣,程识行[5]（2015）在《暴力恐怖事件报道的偏失与对策》一文中研究指出近年来,全球暴力恐怖事件有升级的迹象,我国媒体报道暴力恐怖事件时出现的问题日渐凸显,产生了较大的社会负面影响。本文旨在梳理当前我国媒体报道暴力恐怖事件的问题及其原因,提出解决问题的对策,以期探讨媒体报道暴力恐怖事件的具体操作规范。(本文来源于《传媒观察》期刊2015年06期）
马莉丽[6]（2014）在《医学类大学生医德观偏失现状及其对策研究》一文中研究指出作为衡量医务工作者职业道德水平的重要标准，医德已成为医务工作人员思想品质水平高低的重要体现。对医学类大学生而言，开展医德教育不仅可以加强医学生医德意识，让医学生通过对医德知识的学习，养成良好的医德医风，树立正确的职业道德思想，还可以让他们在实践工作中深刻领会医德医风的重要性，从而确保其在今后的工作中能够具备高度规范的医德品质。作为医学领域未来的从业者，救死扶伤的社会重担是医学生需要承担的，由此看来，对医学生进行医德教育，不仅可以提升我国整体的社会道德水平，同时也能够体现我国精神文明发展程度，其重要性毋庸置疑。毕竟在现实社会环境中对精神文明的建设还是有促进作用的，这也就需要着重对医学专业学生进行高标准的医德教育。从理论上来讲，医德教育的学生理性认识是可以持续深化的，毕竟这可以将医学伦理道德研究的范畴扩大，同时在促进不同学科之间紧密联系的前提下，提升了医学高校学生德育教育实践活动的水平。在本文中，对医德问题的系统研究是基于学理角度展开的，因而可以确保学术界进一步展开对该领域的研究。在实践过程中，公民的道德建设是我国当前阶段主要的道德建设内容，由于其所包含的职业道德是极为重要的，因此在具有特殊地位的医疗行业中，就应该加大对医务工作者职业道德建设的力度。众所周知，医学专业的高等院校所培养的学生基本上都是未来的医务工作者，因此在校园内对学生加强职业道德的教育力度还是颇为必要的，其主要体现为：在大的层面上，可以对社会主义精神文明建设做出贡献，同时对医学水平提升和卫生事业发展发挥促进作用。在小的层面上，在学生的整个学习时期加强医德的培养，可以在理论结合实际的基础上，强化临床实习的过渡作用，通过加强技能训练，提升学生独立工作的能力，进而确保学生可以完成学生到医生的角色转换，早日成为治病救人的高水平医务工作者。在医学类大学生学习阶段加强他们职业道德教育，不但可以促进精神文明的建设和卫生事业的发展，还有助于医学生在成为医生的过渡阶段强化内心医德理念，以此确保他们在未来工作中可以具备较强的业务技能和优良的医德医风。本研究从医学类大学生思想政治教育工作出发，对医学生发放调查问卷，以座谈会和调查问卷的形式来收集数据，以此来全面掌握医德建设在现阶段的发展情况，同时了解社会和医院对高校医德教育的见解和要求，有关在校医学生对医德教育的理解和所希望获取的医德教育知识。通过对上述调研数据整合，来制定医德教育的计划和重点，从而确保对医学生的医德教育更具针对性。在全面了解了不同年级医学生对医德教育的看法后，制定了相应的教育内容和形式，对于学生医德观的偏失，提出了相应的教育对策。本文首先对医学生开展医德教育的内涵和意义的阐述，进而在此基础上分析了研究医德教育的意义；其次，对医德教育在现实环境中所存在的问题进行分析，并深入挖掘产生问题的根源所在，如医德教育师资匮乏、缺乏丰富的教育资源、老套陈旧的教育内容无法满足社会发展的需求，医德教育对和谐校园建设的促进等诸多方面，以此提出了完善医学类大学生医德教育的对策包括分阶段制定医德教育课程和内容；加强党课和医德规范等法律法规的持续学习等；最后，对医学院校如何加强医德教育的问题提出了妥善的解决途径和措施，包括进一步加强医德教育的师资力量投入；借鉴国外先进经验，优化社会教育环境等，希望通过本文的研究，能够为我国医学类大学生医德教育提供借鉴与参考。(本文来源于《河北师范大学》期刊2014-11-26）
肖慎钢[7]（2014）在《试论领导干部决策偏失成因及改进对策》一文中研究指出党中央已经绘就实现两个一百年奋斗目标和中华民族伟大复兴的宏伟蓝图。战略既定,需要各级领导干部在全面深化改革过程中通过具体的谋划和决策担当使命,谋划和决策是领导干部的基本职责,只有依法决策、科学决策、民主决策,才能履行好领导干部的使命。(本文来源于《领导科学论坛》期刊2014年19期）
陈彦君,江思义[8]（2014）在《当代大学生价值取向偏失及对策研究》一文中研究指出大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望。从政治信仰、道德标准、生活态度、情感追求等方面探析当代大学生价值取向的现状,剖析其价值取向偏失的深层次原因,如社会环境的影响,以及高校教育现状、当代家庭普遍问题等等。提出纠正大学生价值取向偏失的对策:应强调社会主义核心价值观教育,创新教育方式,使德育融入实践,努力营造良好的校园文化氛围,更重要的是引导大学生形成正确的价值观,树立正确人生观。(本文来源于《学理论》期刊2014年20期）
蒋成荣[9]（2013）在《阅读教学中“咬文嚼字、品词析句”的偏失与对策》一文中研究指出在阅读教学中,教师要运用多种手段,运用各种方法,引导学生对文中关键的词句进行"咬""嚼",进行品析、揣摩、感悟,品味出内含的滋味,感受文字背后的精彩,从而把词、句读形象,读具体、读生动、读厚重……从而(本文来源于《七彩语文(教师论坛)》期刊2013年05期）
陈娜,吴湘锋,李佳[10]（2013）在《新时期大学生价值取向偏失的原因及对策》一文中研究指出大学生作为社会主义事业的建设者和接班人,其价值取向是否正确不仅决定着其自身发展,而且决定着整个国家未来发展的方向和高度,当前有部分大学生价值取向出现偏失,本文针对性地提出要纠正大学生价值取向的偏失可主要从如下叁大方面展开:教育内容的完善,教育方式的创新和学生自身能力的增强。这些措施旨在唤醒大学生的发展意识,为促进其成才提供科学依据和可行途径。(本文来源于《文教资料》期刊2013年01期）
偏失与对策论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语文阅读教学在我国基础教育教学中占据重要地位,是培养小学生阅读能力、阅读方式和思维方法的重要手段。随着语文核心素养的提出,时代对语文阅读教学提出了更高的要求。相较于单篇阅读教学来讲,群文阅读教学所具有的话题可议性、文本多样性、学习过程中学生自主建构等特点,对于培养和提高小学生语文核心素养有着更为广泛、深厚和持久的优势。国内对于群文阅读教学的研究从数量上和内容上都比较丰富,对于小学群文阅读教学的实践研究也比较丰富,但是主要以一线教师的实践经验总结为主。通过对一线教师实践案例的剖析,小学群文阅读教学存在不少的问题和偏失,很多低效甚至是无效的教学大量存在。如何改进小学群文阅读教学,确保其目标达成,尚需深入研究。论文遵循理论与实践相结合的逻辑,运用群文阅读教学理论的研究成果,对小学语文群文阅读教学实践进行理论思考,同时剖析搜集到的群文阅读教学实践案例,发现群文阅读教学实践中存在的偏失,针对偏失提出具体对策。全文共分为以下几个部分:绪论,包括论文研究缘起、研究意义、研究综述以及研究思路和方法。第一部分,阐述了群文阅读教学的相关概念和理论基础。群文阅读教学是指在教师的指导下,基于议题和多文本组合的、学生自主建构知识的新型阅读教学方式。它是在建构统整模式、文本互织理论、“作者已死”理论的基础上建立起来的。第二部分,分析了群文阅读教学实践中存在的偏失,主要表现为四个方面:群文阅读教学中目标失“准”,教学效果难以衡量和评价;议题和文本选择随意导致群文阅读教学低效;教师缺乏有效提问,使其主导作用和学生的自我建构难以实现;教师难以摆脱单篇阅读教学习性,使群文阅读教学流于形式。第叁部分,诠释了群文阅读教学实践偏失产生的原因,具体包括:学校没有建立教师共同体、缺乏对教师的合理评价以及提供的培训、指导不完善;教师自身的知识和能力储备不足、对学生了解不全面;学生阅读策略和阅读能力稍显不足。第四部分,是基于偏失及其产生的原因,从学校、教师、学生叁个层面提出对策:第一,学校要建立群文阅读教学教师专业发展体系,在将群文阅读教学纳入教师专业发展课程的基础上,改革教师评价方式,推动建立教师专业发展共同体。第二,教师在进行教学设计时,要明确群文阅读教学的目标定位,贴近教材和学生,把握目标的“准”度,然后确定开放、可议论的议题,组建结构性强的文本,这是教师进行有效教学的前提;第叁,在上课过程中实现有效提问,加强对学生的指导,培养学生的思考力和思辨力,保证学生能顺利实现自我建构。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
偏失与对策论文参考文献
[1].李云.语文阅读教学创新偏失现象反思与对策研究[D].山东师范大学.2018
[2].刘娟.小学语文群文阅读教学实践偏失与对策研究[D].鲁东大学.2018
[3].李星洪.小学语文群文阅读教学实践偏失与对策分析[J].读写算.2018
[4].钟国忠.高校实践育人功能的偏失及对策[J].当代教育理论与实践.2015
[5].于丽臣,程识行.暴力恐怖事件报道的偏失与对策[J].传媒观察.2015
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[9].蒋成荣.阅读教学中“咬文嚼字、品词析句”的偏失与对策[J].七彩语文(教师论坛).2013
[10].陈娜,吴湘锋,李佳.新时期大学生价值取向偏失的原因及对策[J].文教资料.2013