保护土壤
聂志缨
1．教材分析：
本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》（青岛版）四年级下册，第三单元《土壤与植物》的最后一课。土壤与人类息息相关，人们的衣食住行大多来自于土壤。在本课学生将进一步研究土壤和人类的关系，关注土壤的现实状况，了解人类的行为对土壤成了什么危害，设计实验分析造成危害的原因，并由此引发学生的行为变化，引发学生为保护土壤而行动。培养学生对土壤的感激之情，使学生感受到土壤母亲的伟大。
2．学情分析：
学生在平时对身边的科学现象已有一定的观察和体验，对于土壤与植物、人的关系也有丰富的体验。在本单元学习中，学生已深入研究了土壤的构成、种类，能初步设计对比实验进行科学探究。但对土壤的现实状况了解得较少，搜集、整理资料的能力和自主提出探究思路，设计实验验证猜想的能力还有所欠缺。
3．教学目标：
3．1会查阅书刊以及其他信息源，搜集、整理有关资料，关注土壤的现实状况，认识保护土壤的意义，并提出保护土壤的建议。
3．2乐于参加探究活动，敢于发表自己的见解。在讨论、交流中，意识到人与自然应和谐相处，树立保护土壤的意识。
3．3教学重、难点：能设计实验探究水土保持的方法。
4．教具、学具：
多媒体课件、两块木板，上面铺着同样厚的土，一块没有植物，一块长有青草；喷壶；量筒；烧杯等。
5．教学过程：
5．1教学准备阶段。
活动前，调动学生的积极性，引导学生查阅有关土地资源的图片和文字资料，并进行实地考察，了解当地的土地资源状况，引起学生对土地资源状况的关注，让学生对土地资源有初步的了解。
5．2具体教学过程。
活动一：我们来关注土壤的现实状况
师：大多数植物的生长需要土壤，植物与土壤是相互依存，相互影响的。同样，土壤与人类也是息息相关的，你了解土壤为人们做了什么吗？
（学生小组讨论：你认为土壤为人们做了什么？讨论后，汇报交流。）
[讨论时，可以引导学生从以下几方面入手：土壤能为人类提供什么？土壤里的哪些被动物们利用了？我们生活中的哪些产品来自土壤？通过讨论，引导学生意识到土壤与人类息息相关，人们的衣食住行大多来自于土壤，感知土壤的重要性。]
师：土壤是植物的母亲，植物又为食草动物提供了食物，食草动物又为食肉动物提供了食物。动植物死后，土壤中的微生物又将它们的尸体还原成土壤中的养料，土壤就这样周而复始地为生命提供着无尽的营养，正是有了土壤，才有这美丽可爱的世界。现在地球上土地资源的状况是怎样的呢？课前同学们搜集了很多这方面的资料，下面大家先在小组内交流一下。
（学生分组交流、整理资料，交流后进行汇报。教师结合学生汇报，出示相关的图片、音像资料进行补充，并阅读讲解资料卡内容。）
师：听了同学们的资料介绍，你有什么感受？
[通过教师展示多媒体视频资料，给学生创设一种情境，激发学生的情感体验。同时在交流讨论的基础上，让学生发表自己的见解、感受，由此延伸到人们的日常生活、生产建设和发展经济的行为，让学生体会到土壤与人类关系密切，理解保护土壤势在必行。]
活动二：为什么会造成水土流失?
师：你认为人类的哪些活动破坏了土壤？
（学生汇报。）
师：现在我国黄土高原上沟壑纵横，水土流失现象非常严重（出示相关图片），你觉得这是什么原因造成的？
（学生猜测。）
师：你能设计一个实验验证吗？
（学生分组讨论实验计划，并填写实验方案。）
师：哪个小组先来汇报一下你们的实验计划？
（学生汇报研究计划，教师引导学生相互补充，完善计划。）
师：下面，我们开始动手实验，实验中要及时记录下你们的发现。
（学生分组进行对比实验，实验中教师巡视，指导学生及时记录、整理研究结果。）
师：通过实验，请你说一说水、土、植物之间的关系。
（学生汇报。）
[学生设计实验时，教师应特别强调对比实验的几个条件。提示性的问题：①盒中的土和草表示什么？喷壶洒下的水表示什么？盒子应平放还是斜放？②实验中相同的条件是什么？不同的条件是什么？怎样能控制喷洒的水量一样？引导学生积极参与到设计实验中，学生无论如何设计，只要能说明理由即可，并让学生记录研究成果。在讨论时注意引导学生耐心倾听和尊重其他同学的意见，反思和完善自己的观点。]
活动三：行动起来！做保护土壤的小卫士。
师：我们能为保护土壤做些什么？
（学生小组交流，制定保护土壤计划。）
展示学生计划：①承包公共绿地，做“护绿小队”队员。
②给垃圾分类，积极回收垃圾。
③办一分手抄报，进行保护土壤的宣传。
┅┅
[在学生交流讨论的基础上，教师启发学生从多方面提出保护土壤的措施和方法，激发学生自己解决问题的愿望，从而提高他们的信心和能力。提出的方法要切实可行，解决问题的思路要正确。]
活动四：拓展活动
师：同学们都想争做保护土壤的小卫士，那让我们积极行动起来，从改善校园土壤的质量做起吧！（出示、讲解做绿肥的方法。）
6．课后反思：
本课着重探讨了土壤和人类的关系，教学中我按照“了解土壤的现实状况——设计实验寻找水土流失的原因——做保护土壤的小卫士”的思路展开教学。通过学生查阅、交流资料和自主设计、亲自动手模拟水土流失实验，使学生了解土壤对生命、对人类的贡献，了解人类的某些行为会对土壤产生危害，从而激发学生对土壤的珍爱之情，增强了学生的社会责任感。
6．1充分挖掘学生资源，做好课前准备。
充分的准备是上好科学课的保障，科学课是孩子们的探究课，丰富的实验材料，开放的教学环境，才能调动学生的探究欲望，引导他们有的放矢的开展探究活动。
课前我让每位学生收集、采访关于土壤的图片、录音等资料，第二天回到课堂进行反馈，这样做节省了时间，又为探究土壤和我们的关系提供了时间。老师在课堂上，让学生拿出自己搜集的各种资料和自己设计的“保护土壤”的小报进行汇报，使学生个体在其他环境中获得的知识得到了重视，并能激发学生在课后开展后续探究活动，同时又和教学紧密的结合起来，做到有较强的开放性。
课前我在做模拟水土流失现象的实验时,感觉这个实验操作性不强，效果也不明显，根据网上资料就试着对实验进行了改进：用木板将实验箱一分为二，使两部分容积相等。在侧面钻两个大小相同的孔作为出水口。将采取的两种土壤分别置于两格内，两部分土壤高度保持一致。课堂上学生使用，感觉装置简单易操作，直观性强，实验效果明显。我还在此基础上引导学生进行定量分析，收集数据，进行研究，培养学生的科学精神，并且与数学等学科相联系，使学生所学知识综合化，提高学生的综合素质。收到较好效果。
6．2重视引导、聆听、参与学生交流。
科学必须要通过交流，现在的科学研究没有一个人能闭门造车，必须和同伴进行交流，互相沟通信息，这是很重要的一种学习方式。我们讲科学探究从表面意义上讲就是探索研究，探索是你去寻找证据，寻找资料，寻找解决问题的途径，带着问题去寻找答案；研究是和同伴一起切磋交流，甚至是激烈辩论，这个交流的过程，就是探究当中很重要的一个环节。所以我在课堂上非常重视孩子的交流，让他们敢于表达自己的见解。如果课堂上有不同意见，我还组织他们进行一些延伸性的讨论和辩论。他们通过探究活动，会发现新知，通过学生的互动交流更能调动他们学习的积极性。学生在交流时，我尽量做到语言要少而精，这使我想起特级教师李子平说过的一句话：“教师无言的课是上好科学课的最佳境界。”在教学中，教师更多的是扮演一个学习矛盾的挑起者；问题情景的创造者；探究活动的促进者；良好氛围的营造者；课堂方向的调控者。只有教师把握好自己的角色，才会为学生创设宽松的探究气氛。
收稿日期：2009-03-26
作者地址：青岛文登路小学266003