（重庆市南川区隆化第一小学校，重庆南川408499）
摘要：在中国，小学生需要具备扎实的书法基础，硬笔书法则是从小学阶段开始加强学习。但是传统的书法教学中，语文教师主要先指导汉字的形，要求学生不断观察不断模仿，学生掌握字形以后，再关注字迹的美观。语文教师通常是从笔画教起，逐步增加字的难度。其次就是不断的临摹，加强字迹的美感。可以换句话说，小学语文的六年学习中是奠定学生书法水平的关键性阶段，语文教师不仅需要承担起增加学生识字数量的责任，还承担着提高学生硬笔书法的责任。
关键词：小学语文；汉书；初探
汉字的书写在行使基本功能的同时，还是一种内在修养的体现。在书写的过程中，能够提升书写人的个人修养。同时，汉字的书写代表了一种文化认同，无论是繁体字还是简体字，它都体现了我国上千年的优秀传统文化。小学生在书写汉字的过程中，也会渐渐体会中国的传统文化，体会到中国的哲学思想。
一、坚持练习，养成练习书法的好习惯
书法的练习需要学生不断努力，坚持不懈，最忌讳三天打鱼两天晒网的行为。因此，语文教师应该为学生设定一个练习计划，固定每天练习多少字。教师可以要求学生备基本临摹的册子，然后每天坚持临摹三篇，并且每天都要进行检查。如果学生有突发状况可以减少作业量，但是绝不可以敷衍教师，提交潦草的作业。为了防止学生不严格按照要求进行练习，语文教师需要做好奖励和惩罚的措施，对坚持完成作业且取得进步较大的学生进行表扬，奖励铅笔或者是钢笔，对态度不端正，书法总是退步的学生进行一些惩罚，将他的作品放到班级的走廊上供其它班级学生批评。这样学生也会切实地感受到教师的态度，更加严谨地对待教师的作业。
二、教师要明确汉字书写的规范
汉字作为语文学习的基础，教师应该对汉字书写规范进行明确，可以让学生从模仿开始，逐渐发现属于自己的、美观的写法。现行的小学六年教育，按照汉字写字的目标可以划分为三个阶段，在1～2年级的时候，教师应该教导学生注意汉字的常见偏旁部首和汉字的基本笔画，让写生养成良好的写字习惯和正确的写字姿势；而在3～4年级的时候，可以教导学生用硬笔来书写正楷书法；在5～6年级的时候，应该对学生书写正楷的美观性和速度进行强调，并且可以适当教导学生写毛笔字，让学生感受到汉字的传承之美。这要求教师自身具有良好的汉字书写技能，具有良好的文化素养。在教学过程中，严禁出现笔顺错误和错别字的现象，对于汉字的组成以及标准、正楷的起笔和落笔教师都要熟练掌握，并且对汉字背后的文化渊源有所了解。
三、增加学生的识字量，提高练习质量
小学阶段也是学生积累汉字的重要阶段，在幼儿园阶段虽然学生已经接触汉字的学习了，但是毕竟主要要以游戏为主，学生掌握的汉字数量依然有限。因此，语文教师想要提高学生的书法水平务必要从源头出发，只有学生认识这些字，知道汉字的发音，了解汉字的结构笔画等等才能够顺利地写出这个字。语文教师可以在练习书法之前，利用五分钟的时间来指导学生发音，并且告诉学生这些字的用法，组几个词让学生了解这些字的具体含义例如在学习“国”、“家”、“红”、“旗”几个字时，可以分别组词“祖国”、“家园”、“红花”、“旗子”等来帮助学生学习。等学生初步掌握这些汉字以后，语文教师再将汉字拆成笔画，逐步指导学生练习。总而言之，语文教师不能选择一些学生根本就不认识的字进行教学，如果想要提高学生练习的难度，可以先教会学生这些难得字，然后练习，如上述四个字中，语文教师可以先指导学生学习“红”、“家”、“国”、“旗”，按照一定的顺序增加汉字的难度，不能总是指导学生学习一些简单的汉字，应该逐层递加，层层递进，也不要走向另一个极端，教学生过于繁杂的字。因此，语文教师需要做好课堂规划，将课堂过程划分为不同的时间段，识字，练习都要进行细致的指导。
四、学校合理设置书写课程
汉字书写教学可以分为学习、保持和记忆三个环节，在这三个环节中，课程的合理设置可以督促学生进行学习，将学习过的汉字进行保持，形成记忆。而在课堂汉字书写教学中，教师应该在有限的时间里对学生的学习效果做出针对性的评价，对日常作业进行及时批改。如在给定拼音书写汉字的题目中，教师就可以在学生犯错的地方用规范的图形圈出，并且用美观的汉字对学生进行鼓励，还可以给予学生参考标准。
在课堂上，教师应该做到因材施教，对于进步较大的学生，教师应该及时给予鼓励，对于握笔姿势、汉字书写较好的学生教师应该树立其成为典型，如在课堂上说“XX同学的汉字书写很规范啊，看看哪位同学能做到和她一样”，这样可以让学生之间形成有利竞争。
总之，书法教学的重要性已经不言而语，但是学生的书法学习却面临着各种各样的挑战，学生不仅仅需要有语文教师进行细致地指导，也需要学生自己拥有学习兴趣，能够积极主动地去练习，不断积累自己的书法水平。以上内容中，笔者主要从四个方面出发，提出书法教学的发展方案。首先是需要打好基础，重视学生的汉字积累，先学会了汉字的意思再临摹汉字，而不是仅仅为了临摹外形。接着就是为学生营造良好的练习环境，鼓励学生参加比赛，提高学习的动力。
参考文献
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[2]付梦楠.小学语文教育中软笔书法教育的现状及策略研究[D].鲁东大学,2016.