云南省昭通市水富县向家坝镇水东村中心小学657801
摘要：新课程理念下，生活化教学已成为数学教学的一种重要方式，数学教学内容与数学能力的培养都是为了使学生在实际社会生活中能独立解决问题。在新课程改革的进程中，数学教材中编排的内容更贴近于学生的实际生活，因此，要提高学生的数学学习能力，打造高效的小学数学课堂，教师就必须抓好生活化教学这一教学方法，使小学数学教学更贴近于生活实质，同时激发学生的学习兴趣以及学习主体意识，最终实现学生运用数学知识解决实际问题的能力。
关键词：小学数学生活化策略探究
数学源于生活，用于生活。小学生的好奇心强、思维活跃，对于一切新鲜事物都有着强烈的探索欲望，这一心理特点对于培养学生的数学分析能力和探究能力极其有利。教师要转变教学观念，在教学时要根据教学内容和学生已有的生活经验及知识，联系学生的生活实际，充分挖掘和利用生活中的教学资源，创设生活情境，使学生感受到数学就在生活中，体会到数学的应用价值，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生更好地理解和掌握数学知识，提高教学效率。
一、创造良好教学氛围，培养学生学习兴趣
小学生年龄偏小，思想意识上还处于萌芽阶段，数学初始学习阶段对课程的兴趣培养对后续学习阶段的学习效率发挥着至关重要的作用。在小学数学课堂教学中，针对小学生爱听故事、爱玩游戏的年龄特征，可以通过营造良好的教学氛围，在生动的课堂教学中引入生活化的教学情境，吸引小学生的关注，带动学习的热情。例如：在数学课堂教学中，教师抽取20名学生，排成两列，提问同学们平均一列为多少人？然后组织同学排成四列，提问每列平均又是多少人？还可以通过分水果、分玩具等方法进行平均数的学习。通过这些简单的活动设定，以及学生的讨论与思考，教学效率会因此而得到提高，学生也会对数学教学充满兴趣。
二、创设生活化情境，使数学教学更贴近生活
学生所学知识与自身熟悉的生活环境相似程度越高，学生对知识就更容易接纳与掌握。在小学数学教学中，教师应尽量创设出贴近学生日常生活的教学情境，以促使学生在熟悉的生活情境中更易于接收数学知识，并使学习积极性得到保持。例如：在认识“几分之几”这一教学重点时，要使小学生掌握几分之几这一抽象的数学知识，可通过生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的妈妈拿出蛋糕招待小明。妈妈将蛋糕分成四块，小花吃了一块，小明吃了二块，妈妈吃了一块，那用分数如何表示呢？”学生在这一熟悉的情境下，进行积极的思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接着教师可以对本堂课的内容进行重点讲解，这一情境的创设使小学生产生亲切熟悉的感觉，感受到分数的学习与生活有着密切的联系，同时对分数的含义有更完整的认识。乐于解开疑惑，主动思考，也将原本沉闷的课堂教学，抽象的数学变得生动，通过贴近生活的教学情境设置，提高教学效率。
三、在课后应用练习生活化
对于小学阶段的数学教育来说，课后知识练习是学生对所学知识进行掌握与印象加深的重要学习步骤。将生活化教学应用之课后练习中，有助于学生对学习知识更好地掌握以及将知识合理运用到生活中的能力增强。在进行课后练习设置时，教师应当引导小学生在日常实际中进行数学理论的实际应用，以提升学生对数学知识的实际操控掌握能力。例如在进行面积计算教学时，教师可以改变死板的运算模式，让学生将运算发展至课后的学习中。让学生对自己家里的客厅或房间进行面积测量与计算，并根据地板面积计算出客厅或房间所需地板数量。这种做法使小学生在课后学习过程中具有学习积极性，并提升学生在日常生活中对于数学理论的实际操作能力，提高数学教育的整体教学水平。
四、开展实践教学，培养学生的实际操作能力
让学生在利用生活经验进行相关数学问题解决时，体会到数学学科的学习与现实生活日常之间的紧密联系。在实际教学中，教师就要积极地为学生营造真实的生活情境。要结合学生的现实生活，带领学生开展实践教学，以此来更好地帮助学生掌握数学知识，并且可以学会将所学的数学知识灵活运用到实践生活中，有效解决生活中的实际问题。假如教师能够有效地将所要学习的数学知识与现实生活实际有机地结合起来，才可以更好地帮助学生理解与消化知识，并且培养学生的实际操作能力。对此，教师可以向学生提问：“请同学们思考在你们生活中有哪些东西是正方形或是长方形的呢？”学生经过观察与思考后回答：“操场、桌子与墙壁……”然后，教师将全班同学划分成若干小组，以小组的形式引导学生对几种长方形进行测量，并且思考如何准确地计算长方形的面积，这样学生在实际动手操作的过程中，不仅更容易、更扎实地掌握了数学知识，而且有效地培养了学生的实践能力与动手操作能力。
总之，让学生的生活走进数学课堂，既有利于满足学生的心理需要，又有利于知识的学习、能力的提高和可持续发展，更有利于培养创新精神和实践能力。因此，每位小学数学教师都要积极地为学生创设生活情境。
参考文献
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