导读:本文包含了理解模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:防卫过当,防卫行为,行为无价值,无限防卫
理解模式论文文献综述
林仲尧[1]（2019）在《防卫过当的认定模式选择——兼及刑法第20条第叁款的理解》一文中研究指出防卫过当的认定一直是我司法实践与刑法理论的讨论焦点。目前争议集中在防卫结果与防卫行为何者为防卫过当的重心。在认定防卫过当的过程中,究竟以哪些要素为判断基底,需要从立法精神与法理逻辑两个角度出发。如何合理地区分理解行为和结果,已经是关系到正当防卫制度能否发挥作用的关键前提。(本文来源于《攀枝花学院学报》期刊2019年06期）
施亚兰[2]（2019）在《浅析高校人本管理的内涵理解及模式构建思考》一文中研究指出高校的人本主义管理模式主要的基础是人本主义管理的理念,在进行管理时充分的重视该校的学生、教师以及其他的教职工的需求进行管理,主要是在高校中合理的构建良好的教师、学生以及教职工之间的关系,采用民主的方式进行管理,采取奖励等积极的管理手段对高校进行管理。充分的提高教师、学生的积极性和主动性,高校中的全体成员都能够参与到高校管理。人本主义的管理模式在高校中的实施,可以了解到各个成员的需求以及存在的问题,进而对已有的管理模式进行整改,使其更加的适合各个成员的发展与需求,并进一步推进高校管理制度的发展以及教师、学生和其他的教务工作者的积极发展。(本文来源于《吉林广播电视大学学报》期刊2019年11期）
秦娟[3]（2019）在《初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式研究》一文中研究指出为了培养学生英语自主阅读能力,本文将围绕初中英语"自主阅读+理解表达"的课堂教学模式中的读前预测培养学生阅读意识、自由阅读理清文章信息脉络、分享交流鼓励学生勇于表达以及基于文本提高学生思维能力这四个方面进行浅显研究,希望能为广大英语同行提供教学借鉴。(本文来源于《校园英语》期刊2019年46期）
王雪珂,冯廷勇[4]（2019）在《情绪理解与言语能力之间存在的“单通道”发展模式》一文中研究指出先前研究表明情绪理解与言语能力之间高度相关,但是言语能力对儿童情绪发展的作用机制目前并不清楚,特别是情绪理解的发展是否必须依赖于言语能力。因此,本研究设计了纵向追踪和干预训练两个研究去探究言语能力在儿童情绪理解发展中的作用。首先,本研究对92名4-5岁儿童进行了为期一年的纵向追踪研究,分析儿童情绪理解与言语能力在两个时间段上的相关关系和预测关系;此外,为了探究言语能力是否在情绪理解发展中起作用,本研究还进行干预训练研究,采用前后测设计,对实验组进行每周2次,共10次的情绪理解训练,对照组不进行任何训练。结果发现:(1)不同时间段的儿童情绪理解与言语能力之间均存在显着正相关,但随着年龄的增长,两者的相关性逐渐降低;(2)追踪研究发现,儿童的言语能力能够预测情绪理解,但情绪理解预测不了言语能力;(3)干预研究发现,实验组和对照组的情绪理解在前测上差异不显着,训练后实验组儿童的情绪理解能力显着高于对照组,干预训练对情绪理解有显着提升效果,同时也发现言语能力在儿童情绪理解的发展过程中不起作用。研究表明儿童的情绪理解与言语能力之间存在"单通道"的发展模式,具体表现在,儿童情绪理解的发展既有以言语为工具的发展通道,又存在独立于言语能力的发展通道。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
张昕月[5]（2019）在《深度教学的重要模式——引导学生建构意义的理解性教学》一文中研究指出针对当前课堂教学普遍存在的"功利有余,意义不足"问题,深度教学必然是引导学生建构意义的教学。另一方面,理解不仅是学生建构意义的根本机制,而且理解的终极目的就是建构意义。这就是深度教学的重要教学模式:引导学生建构意义的理解性教学。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年19期）
季莹莹[6]（2019）在《初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式研究——以牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork教学为例》一文中研究指出为了促使学生进行课堂内的自主阅读,基于课堂实例探讨自主阅读能力的培养,阐述了"自主阅读+理解表达"的课堂教学模式的实践研究。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年29期）
沈奥[7]（2019）在《“LATER”思维模式在英语阅读理解中的应用——以2019年6月浙江高考英语为例》一文中研究指出在高考英语试卷中,阅读理解所考查的内容往往较为复杂,所占分值通常也较高。学生阅读理解试题的解答情况往往直接影响着其高考英语成绩。为提高学生英语阅读理解的答题正确率,笔者提倡教师培养学生以"定位(Locate)、提炼(Abstract)、转换(Transfer)、校订(Edit)、反思(Reflect)"为核心要素的"LATER"思维模式,以期提升学生思维的逻辑性与严密性。本文以2019年6月浙江高考英语试题为例,阐述应用"LATER"思维模式解(本文来源于《教学考试》期刊2019年39期）
戴界蕾[8]（2019）在《关于中学英语教学与E学习整合发展问题的辩证思考——基于理解理念构建翻转课堂云教育模式引发的启示》一文中研究指出当今信息社会以计算机和互联网为标志的现代信息技术发展迅猛,日新月异,其应用范围涉及经济社会的各个领域,渗透包括教育在内的各行各业,呈现出强大的发展生机与活力。在此大背景下,本文以笔者原工作单位常州市北郊初级中学基于理解理念构建翻转课堂云教育模式成功实践的个案,就中学英语教学与E学习整合发展的相关问题进行论述,侧重研究、辩证思考整合实践与深化教育改革、实施新课程标准的关系,以及实现整合的基本原则和未来发展的广阔前景,以体现教育的终极目标是致力于推动素质教育,促进学生的全面发展并为实现终身发展奠定基础。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年09期）
[9]（2019）在《我校“福建省模式识别与图像理解重点实验室”获省科技厅认定》一文中研究指出由我校计算机与信息工程学院联合麦克奥迪(厦门)医疗诊断系统有限公司申报的"福建省模式识别与图像理解重点实验室"获得省科技厅认定。"福建省模式识别与图像理解重点实验室"瞄准国家重大发展需求,紧跟国内外学术(本文来源于《厦门理工学院学报》期刊2019年04期）
王艺精[10]（2019）在《小学语文“认知—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究》一文中研究指出学会阅读是当前语文教改大背景下培养学生的基本要求和重要目标,本文就小学语文教学中的五层阅读模式进行探究,并结合实际提出相应措施,旨在为小学语文教育者和小学生提供一些有效的阅读方法。(本文来源于《小学生作文辅导(读写双赢)》期刊2019年08期）
理解模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高校的人本主义管理模式主要的基础是人本主义管理的理念,在进行管理时充分的重视该校的学生、教师以及其他的教职工的需求进行管理,主要是在高校中合理的构建良好的教师、学生以及教职工之间的关系,采用民主的方式进行管理,采取奖励等积极的管理手段对高校进行管理。充分的提高教师、学生的积极性和主动性,高校中的全体成员都能够参与到高校管理。人本主义的管理模式在高校中的实施,可以了解到各个成员的需求以及存在的问题,进而对已有的管理模式进行整改,使其更加的适合各个成员的发展与需求,并进一步推进高校管理制度的发展以及教师、学生和其他的教务工作者的积极发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
理解模式论文参考文献
[1].林仲尧.防卫过当的认定模式选择——兼及刑法第20条第叁款的理解[J].攀枝花学院学报.2019
[2].施亚兰.浅析高校人本管理的内涵理解及模式构建思考[J].吉林广播电视大学学报.2019
[3].秦娟.初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式研究[J].校园英语.2019
[4].王雪珂,冯廷勇.情绪理解与言语能力之间存在的“单通道”发展模式[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[5].张昕月.深度教学的重要模式——引导学生建构意义的理解性教学[J].汉字文化.2019
[6].季莹莹.初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式研究——以牛津英语8AUnit7EscapingfromGork教学为例[J].中国校外教育.2019
[7].沈奥.“LATER”思维模式在英语阅读理解中的应用——以2019年6月浙江高考英语为例[J].教学考试.2019
[8].戴界蕾.关于中学英语教学与E学习整合发展问题的辩证思考——基于理解理念构建翻转课堂云教育模式引发的启示[J].教育界(教师培训).2019
[9]..我校“福建省模式识别与图像理解重点实验室”获省科技厅认定[J].厦门理工学院学报.2019
[10].王艺精.小学语文“认知—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究[J].小学生作文辅导(读写双赢).2019