导读:本文包含了课后学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学生,交流平台,网络学习
课后学习论文文献综述
郭佳,张毅伟,韩旭,闫亚倩[1]（2019）在《建立面向大学生的课后学习指导交流平台的设想》一文中研究指出课后讨论是学生对课堂知识消化吸收的重要途径,但大学上课教室不固定的特点为其增加了难度。为了解决大学生课后交流难的问题,本团队在2018年度郑州大学大学生创新创业训练计划中通过QQ、微信社交软件,建立了小范围的课后学习指导交流平台。在实践过程中,提出了建立一个面向全体大学生的课后学习指导交流平台的构想。本文叙述了实现这一构想的具体方案,指出平台特点,论述了可能存在的问题,并提出解决对策。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
韩菲[2]（2019）在《探究互联网背景下学生使用APP和微信进行课后学习的特点和优势》一文中研究指出小学英语教学目前多采用大多种媒体的现代化教学手段,随着课堂教学方式的多样化,学生课后的学习和作业形式也应该随着科技的进步做出改变。互联网的广泛覆盖,智能手机的普及以及各种App软件雨后春笋般的出现,都为学生课外学习的变革提供了必要条件。在互联网的大背景下,教师可以通过各种APP,微信,订阅号和一起作业网等各种英语学习平台建立网络学习场,推动小学英语课外学习和作业形式的改革,对小学英语课外学习多样化和作业形式的高效性进行探索。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年08期）
孟金林[3]（2019）在《关于学生课后学习情况的思考》一文中研究指出课后学习是指学生对当天课堂学习内容的消化吸收、自我巩固、提升积累以及对下一次课程进行的预习的自主学习过程。然而我们发现,绝大部分学生课后学习主要以被动完成各科作业和忙于应付各类辅导班任务为主,真正自主学习的时间几乎没有。面对这种现象,笔者进行了认真的思考,并提出了几点解决措施。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年15期）
熊美珍[4]（2019）在《高职学院以学生为中心的“课前课中课后”学习体验》一文中研究指出本文以高职学院学生为中心的"课前课中课后"学习体验为主要内容进行阐述,结合当下以学生为中心的叁阶段课堂教学模式目标和在线开放课程提倡以学生为中心的教学模式改革为主要依据,从课前引导学生掌握学习方法,提升学生自主学习能力;创建教学共同体,提升学生思辨能力;强化创新意识,提升解决问题的能力;促进学生全面发展;以个性化平台为主;全面升级以学生为中心的教学改革这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于加强以学生为中心的课前课中课后学习体验的发展。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年07期）
李来浪[5]（2019）在《农村小学英语学困生课后学习的策略》一文中研究指出学困生指的是智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。由于各方面的原因,农村小学英语教育还处于起步阶段,还面临着很多困难和问题,特别是对学困生的英语学习。因此,笔者结合这几年中高年级的英语教学实际,从学习过程、课外延伸及学习策略方面谈谈对学困生如何进行转化。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年11期）
何威[6]（2019）在《浅谈家长在小学生课后学习中的角色定位》一文中研究指出辅导孩子家庭作业已经成为家长们谈论的主要话题。一些家长高度参与了孩子的课后学习。而家长在孩子课后学习中所扮演的角色与孩子的学习表现有一定的关系。通过分析现今家长参与孩子课后学习的状况,为家长提出一些可行性建议。(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年07期）
孟金林[7]（2018）在《家校共育中正确对待学生课后学习情况的思考》一文中研究指出课后学习是学生学习过程中必不可少的环节,是课堂教学的延续,它能反映出学生在课堂学习中的学习效果,也能复习巩固当天所学的知识,并对知识加以积累,还可以培养孩子良好的自主学习习惯,为今后的学习打下基础。本文从四方面对家校共育中正确对待学生课后学习情况进行了思考。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2018年12期）
张美婷[8]（2018）在《如何利用微信公众号开发物理课后学习平台的实践研究》一文中研究指出微博、微信、微课、微云……网络时代,"微文化"无孔不入的席卷我们的工作与生活,它们以小巧灵活的外表,强大的兼容性、实用性和交互性迅速成长为网络先锋。本文从高中物理教学出发,探究如何借助微信公众号开发物理课后学习新平台,以促进高中物理的有效教学,并可以从前瞻性学习、学习巩固测试、多用户管理等角度提升高中生物理学习的积极性。(本文来源于《中华少年》期刊2018年36期）
陈铂,杨冬梅[9]（2018）在《基于网络教学平台的工科课程课后学习改进研究——以水力学课程教学为例》一文中研究指出在工科基础课程教学中,可使用网络教学平台发布随机条件习题,将其作为课后作业。随机条件习题的内容相同,其中计算条件均为合理范围内的变量,通过Excel生成随机数值,提供给学生,做到一人一题,引导学生自主学习。网络教学平台还可以获取习题的正确率,教师据此了解教学效果,并有针对性地调整后续教学内容,补充薄弱环节。根据平行班对比,使用随机条件习题的学生,自学能力更强,课程学习投入度更高,课下学习效果更好。(本文来源于《教师》期刊2018年32期）
陆金华[10]（2018）在《化学学科课后学习多样化的实践与思考》一文中研究指出学生的课后学习的延伸是学习能力提升的重要环节,本文从基于信息技术辅助的课后作业形式、基于科学实践的课后学习、基于社会资源的课后学习形式、基于朋辈互助的课后学习伙伴建设四个方面,对化学学科的课后学习延伸做了尝试,以期提高学生的终身学习能力和学习兴趣。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2018年19期）
课后学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
小学英语教学目前多采用大多种媒体的现代化教学手段,随着课堂教学方式的多样化,学生课后的学习和作业形式也应该随着科技的进步做出改变。互联网的广泛覆盖,智能手机的普及以及各种App软件雨后春笋般的出现,都为学生课外学习的变革提供了必要条件。在互联网的大背景下,教师可以通过各种APP,微信,订阅号和一起作业网等各种英语学习平台建立网络学习场,推动小学英语课外学习和作业形式的改革,对小学英语课外学习多样化和作业形式的高效性进行探索。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课后学习论文参考文献
[1].郭佳,张毅伟,韩旭,闫亚倩.建立面向大学生的课后学习指导交流平台的设想[J].课程教育研究.2019
[2].韩菲.探究互联网背景下学生使用APP和微信进行课后学习的特点和优势[J].科学大众(科学教育).2019
[3].孟金林.关于学生课后学习情况的思考[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[4].熊美珍.高职学院以学生为中心的“课前课中课后”学习体验[J].科学大众(科学教育).2019
[5].李来浪.农村小学英语学困生课后学习的策略[J].试题与研究.2019
[6].何威.浅谈家长在小学生课后学习中的角色定位[J].基础教育参考.2019
[7].孟金林.家校共育中正确对待学生课后学习情况的思考[J].当代家庭教育.2018
[8].张美婷.如何利用微信公众号开发物理课后学习平台的实践研究[J].中华少年.2018
[9].陈铂,杨冬梅.基于网络教学平台的工科课程课后学习改进研究——以水力学课程教学为例[J].教师.2018
[10].陆金华.化学学科课后学习多样化的实践与思考[J].中学课程辅导(教师教育).2018