山东省青岛市胶州市第六中学266300
摘要：预习是初中语文课堂教学的重要组成部分，如何让学生在确定预习目标的基础上，掌握有效预习方式是教师面对的问题。本文从提高初中语文整体教学水平出发，分析预习的重要性，并利用教学案例分析初中语文预习教学策略的应用。
关键词：初中语文预习教学语文教学
学生对语文知识词的理解和掌握在一定程度依赖于教师的授课，同时也需要学生做好课前预习与课后巩固，其学习效果影响到学生学习能力和逻辑思维能力。在素质教育教学背景下，应该更加注重培养学生的自主学习能力，开展自主预习和巩固教学，使预习与巩固成为学生的一种习惯，让学生深刻认识到课上的教学是不能满足学习任务的，需要学生在学过某些知识之后经常复习和巩固，这样才能在潜移默化中培养学生的语文自主分析理解能力，逐步提高对文化的理解分析能力。
一、科学设计预习的学案，释放学生预习的魅力和价值
初中语文教师要研究学生的身心发展特点，根据学生学习意志品质不强等特点，科学灵活地采取预习的各种策略。教师可以帮助学生设计预习的学案，来带领学生开展自主学习的活动。教师见解深刻、理解独特，可以根据教学目标和学生学习的特点，巧妙设计预习学案，也可以扩充基础知识，提供学习资料，指导学生在独立思考的地方多思考，设计出新颖科学的问题，带领学生科学思考。教师自己设计预习学案，可以帮助学生减少学习压力、节约学习时间。教师要科学设计学生预习学案，帮助学生掌握好的预习策略和方法，全力提高学生预习的效果。初中语文教师可以帮助学生分析问题、研究策略，发展学生的思维能力，提高学生研究和探索知识的能力。
二、阅读体验课文
阅读课文的时候要注意文章的体裁，因为不同体裁的文章具有不同的特征和要素，掌握好它们就能在阅读时选准角度。教师在指导学生进行自主阅读时，要引导他们注意把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念。通过整体把握文章内容和作者情感，会初步形成情感体验，并试着用一句话或几句话加以表达。教师还要指导学生重视阅读单元内容说明，这是因为初中语文课本以单元为基本单位，同一单元的课文虽各具特色，但又有共同的知识规律。可以从中把握一个知识系统的信息，明确单元要点。其中课文提示、课文注释和课后“研讨与练习”也不容忽视，有助于对课文的深入理解和赏析。
三、巧妙设计预习的作业，让预习效果瞬间呈现
因为预习是学生课外完成的事情，因此，教师要根据学生的身心发展规律，科学设计好预习的策略。通过精彩的预习设计，让精彩不断呈现，发挥教师的主导作用，启发学生开展自主学习活动，引导学生产生深刻的思考。初中语文教师要分层次来设计作业，提高学生预习的效果、发挥学生学习的潜能。让学习不够好的学生熟练读好课文，根据工具书和课文的解释理解文章的含义，领会文章的字词的意思。对于学习一般的学生，让学生完成前面的预习任务后，还要领会景物描写的特征。对于学习优秀的学生来说，要学生总结文章的意图和深意，并把握文章的中心思想。教师科学设计的分层次的预习作业，能让每个不同层次的学生都能获得不同程度的发展，收获不一样的发展和进步。
四、要求做好课前预习，开展课前自主探讨学习
初中语文教学的有效开展需要一定的阅读材料与素材的支持，课本上语文知识的学习最重要的是课前知道自己哪部分不会，在课堂上或课下通过不断询问，有针对性地学习，加上自己的悟性逐步掌握知识。教师在课堂教学的过程中针对不同的文章或者诗词意境要呈现相应的教学策略，课前的预习包括上课前和授课前的预习，学生自主预习的时候给予适当的形象化的引导。如“相关信息启发”引导，使学生能直观的研读课本的文章，从而把握作者所要表达的思想，才能不断加强学生对相应概念的理解、提高自主学习的能力。
五、在预习中开展互助学习
互助学习不仅可以提高学生学习效率，还可以培养学生的团结合作精神，因此教师在预习教学实践操作中应该通过分组方式，引导学生开展互助学习。如预习《社戏》一课时，教师利用角色扮演方式帮助学生完成预习，课前教师先将学生分为几个学习小组，然后通过小组讨论方式确定角色“演员”，最后教师通过情景设置方式让每组学生在课堂上进行表演。而在表演中学生不仅可以通过对角色的解读理解文章主旨情感，还可以通过合作方式加强学生间的互动交流，进而提高学生综合素质。
作为教师，重要的不单单是传授知识，而是在引导传授知识的同时培养学生的自主学习能力，做好课前预习工作，继承和发扬课前预习教学的传统优势。同时引导学生课下时常温习学过的知识，结合实际形成个人独特的学习风格，不断提高学生自主学习的质量与效率。本文所讲“学而预习与学而时习同样重要”是以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的综合分析能力为主要目标，全面提高学生综合素质和教学质量。
参考文献
贺娟娟情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J/OL].学周刊，2019，（04），32-33。