导读:本文包含了教师心理授权论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:心理授权,幼儿教师,现状调查,建议
教师心理授权论文文献综述
周晓芸,彭先桃[1]（2019）在《幼儿教师心理授权现状调查研究》一文中研究指出心理授权作为一种积极的工作认知状态,其水平的高低直接影响幼儿教师良好工作状态的形成。为了解当前幼儿教师心理授权的现状,以J市14所幼儿园的411名幼儿教师为研究对象,采用问卷调查法对其心理授权状况进行调查。在对幼儿教师心理授权的整体水平进行分析时发现,幼儿教师心理授权的总体分数呈中等偏上,其中,在幼儿教师心理授权的四个维度中,工作意义得分最高,其次是自主性、自我效能感,影响力得分最低。在对幼儿教师心理授权进行人口学变量分析时发现,职称、学历以及幼儿教师是否在编,均对幼儿教师心理授权的自我效能感、自主性和影响力叁个维度的得分影响显着。针对幼儿教师心理授权现状进行了分析讨论,并提出了相应的对策建议。(本文来源于《长江大学学报(社会科学版)》期刊2019年06期）
刘嘉琪,蔡慧思,吴爱然,黄宝祺,林烨坭[2]（2019）在《中小学心理健康教师核心自我评价、心理授权、工作家庭冲突与思维风格的关系研究》一文中研究指出教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育。学校心理健康教育工作在我国越来越受到人们的重视,相对于其工作要求来说,中小学心理健康教育教师专业化发展问题的研究则显得相对不足。核心自我评价代表了个体对自我价值和能力的基本评价,支配着人们如何解释他们周围的环境(Judge et.,1997);思维风格则是个体偏好运用自身能力的一种方式(Sternberg,1997);心理授权是授权的个体内心体验的综合体,它反映了个体对自己工作角色的一种积极的定位;工作家庭冲突是一种具有双向性的角色交互冲突。本研究的研究对象为598名广东省中小学一线心理教师,其中包括广东省教育厅2017年"强师工程"的中小学心理健康教育名师101名,采用线上问卷的形式,探索中小学心理健康教育一线教师的思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价的基本特征及其间的关系。数据结果表明,中小学心理教师的思维风格,心理授权,工作家庭冲突,核心自我评价在年龄和任教学段等人口学变量上具有显着差异,例如年轻教师(30岁以下)更偏向与局部型与内倾型思维风格,小学组的心理教师更倾向于局部型的思维风格,而初中组在内倾型思维风格上的得分更高;小学组心理教师的核心自我评价得分显着低于其他学段任教的心理教师;小学组与初中组的心理教师在心理授权总分上与其他组得分差异显着,与小学组和初中组相比,高中组、中职组和教研组教师会感受到更多的工作意义和自我效能感;小学组和初中组的心理教师会感受到更多的工作影响家庭方向的冲突。思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价4个变量间具有显着相关,相关系数为-0.231-0.228之间;进一步回归分析显示,思维风格中的无政府主义风格、内倾型风格和立法型风格、工作家庭冲突和心理授权对核心自我评价有显着的正向预测作用。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
周晓芸,彭先桃,付雅琦,张子鑫[3]（2019）在《心理授权与幼儿教师职业倦怠的关系：链式中介效应分析》一文中研究指出目的:考察心理授权、职业认同、心理资本与幼儿教师职业倦怠的关系及内在作用机制。方法:采用心理授权问卷、职业认同问卷、心理资本问卷及职业倦怠问卷对382名幼儿教师进行调查。结果:①心理授权与职业倦怠呈显着负相关,而与职业认同、心理资本呈显着正相关;心理资本与职业认同呈显着正相关;职业认同与职业倦怠呈显着负相关。②心理授权主要通过叁种间接效应对幼儿教师职业倦怠产生影响,即职业认同的单独中介作用、心理资本的单独中介作用及二者的链式中介作用。结论:心理授权可分别通过职业认同、心理资本的中介作用及职业认同与心理资本的链式中介作用间接预测幼儿教师职业倦怠。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年05期）
林彤,咸桂彩[4]（2019）在《中职教师工作活力现状及心理授权的关系研究》一文中研究指出为了解中职教师工作活力现状及与心理授权的关系,提高教师工作活力,采用《教师工作活力问卷》和《心理授权量表》对245名中职教师进行问卷调查。结果表明:中职教师的工作活力和心理授权感知水平普遍处于中等偏上水平;男教师的工作活力高于女教师。中职教师的心理授权存在教龄差异,自我效能因子存在教龄和职称差异。中职教师的感知心理授权对工作活力具有正向预测作用,二者呈显着正相关;回归分析显示心理授权各因子对工作活力的方差变异解释率为60.8%;可以通过提高心理授权激发工作活力。(本文来源于《天津职业技术师范大学学报》期刊2019年03期）
林彤,张利[5]（2019）在《中等职业学校教师心理授权现状及对策研究》一文中研究指出为了解中职教师心理授权现状,提高教师工作绩效,采用《心理授权量表》对218名中职教师进行问卷调查。结果表明:中职教师的心理授权感知水平普遍处于中等偏上水平;男性中职教师的心理授权总分高于女教师;心理授权的自我效能因子存在年龄、教龄及职称差异,工作影响因子存在性别、年龄及受教育类型差异。(本文来源于《武汉职业技术学院学报》期刊2019年04期）
李一飞,王烈[6]（2019）在《工作-家庭冲突对教师工作满意度的影响:心理授权的中介作用》一文中研究指出目的探讨心理授权在工作-家庭冲突与工作满意度的关系中是否起到中介作用,并为制定改善教师工作满意度的策略提供科学的参考依据。方法采用分层随机抽样的方法,抽取沈阳市6所大学共1500名教师进行问卷调查。有效回收1210份问卷,有效率80.7%。结果工作家庭冲突和心理授权是工作满意度的重要影响因素。心理授权除自我效能维度以外,工作意义、自主性和工作影响在工作-家庭冲突与工作满意度的关系中均起到部分中介作用。结论高校管理者应避免高校教师产生工作-家庭冲突,创造有助于形成高校教师心理授权的环境,以提高教师的工作满意度。(本文来源于《中国卫生统计》期刊2019年02期）
陈玲[7]（2018）在《幼儿教师心理授权、心理契约与组织公民行为关系的研究》一文中研究指出教师心理的研究中,工作满意度、组织承诺、工作态度、组织公民行为长期以来都备受研究者所关注。但相关研究发现,心理授权更能预测教师的工作态度和行为,也能够促进教师的心理契约和组织公民行为。心理授权的概念最初源于授权理论的研究,心理授权理论是近年来研究的一个热点,对于心理授权理论的研究较少且集中于企业、高校和中小学之间。本研究以幼儿教师为对象,探讨心理授权、心理契约、组织公民行为之关系。研究目的:本研究的目的主要包括以下叁方面:(1)了解幼儿教师心理授权、心理契约与组织公民行为的关系状况,研究叁者之间的关系。(2)引入心理契约作为中介变量,探讨其在心理授权和组织公民行为叁者之间的关系。(3)在以上研究的基础上提出一些有效的建议,为幼儿教育行政机构、幼儿园机构的管理、幼儿园教师自身的心理建设提供一些新的思路和方法。研究方法:(1)运用文献梳理法,整理分析出关于教师心理授权的结构特征。(2)采用半结构式访谈法来理清幼儿教师心理授权的内涵和结构,为编制调查问卷提供参考依据,并编制幼儿教师心理授权问卷。(3)正式发放问卷,数据回收之后运用多元统计方法进行分析。(4)分析幼儿教师心理授权、心理契约与组织公民行为之间的相关性。研究结论:(1)自编的幼儿教师心理授权问卷,并且问卷具有良好的结构效度;(2)幼儿教师心理授权、心理契约与组织公民行为的总体状况较好;(3)幼儿教师心理授权与人口学变量之间存在显着性差异;(4)幼儿教师组织公民行为与人口学变量之间存在显着性差异;(5)幼儿教师心理授权、心理契约、组织公民行为之间存在显着正相关关系;(6)幼儿教师心理契约在心理授权和组织公民行为中有部分中介作用。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2018-05-29）
陈小娟[8]（2018）在《真实型领导和中小学教师工作满意感：员工真诚性和心理授权的作用》一文中研究指出中小学教师是我国基础教育事业进行人才培养的一线人员,对基础教育的发展与进步具有举足轻重的作用,其对工作的满意感和态度对学生身心发展亦有直接而显着影响。领导者的领导方式作为一重要的环境变量,对中小学教师的工作态度和行为有着重要影响,同时也影响其对工作的热情和满意感。对于真实型领导和工作满意感关系的探讨,以往研究主要集中在企业和医护领域,在中小学教师群体中对二者关系的研究少见。因此,真实型领导与中小学教师工作满意感关系的研究,对促进我国基础教育事业的发展与完善具有重要意义。在此背景下,本研究基于社会交换理论和社会认知理论,对湖南长沙、株洲、衡阳及邵阳等地的460名中小学教师进行问卷调查,通过对调查数据进行相关分析、回归分析和中介与调节效应检验等,探讨了真实型领导与中小学教师工作满意感的关系,以及员工真诚性和心理授权在其中的作用。研究表明:(1)真实型领导对中小学教师工作满意感有显着的正向影响;(2)真实型领导对中小学教师心理授权有显着的正向影响;(3)心理授权对中小学教师工作满意感有显着的正向影响;(4)心理授权在真实型领导与中小学教师工作满意感之间具有部分中介作用;(5)员工真诚性在真实型领导与中小学教师心理授权之间具有调节作用;(6)员工真诚性调节了真实型领导通过心理授权对中小学教师工作满意感影响的中介过程,从而表现出有中介的调节作用。研究结论:真实型领导通过心理授权影响中小学教师工作满意感,且这一关系受到员工真诚性的调节,即员工真诚性水平越高,真实型领导与中小学教师心理授权之间的关系越强。最后,对本研究的不足作出了分析,并对未来研究方向提出建议。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-05-01）
张婷婷,杨子珺[9]（2018）在《高校教师心理授权、工作卷入、工作绩效及离职意向关系的路径探索》一文中研究指出在回顾相关文献的基础上建立了心理授权、工作卷入对离职意向、工作绩效影响的假设理论模型,运用结构方程模型对假设进行实证分析,发现:第一,心理授权对工作绩效既有直接的正向预测,又有通过工作卷入为中介变量的间接预测作用。第二,心理授权及工作卷入对离职意向的直接预测作用不显着。第叁,工作绩效水平可以显着负向预测离职意向。这一研究从实证的角度分析了心理授权对工作绩效和离职意向的影响效应,为教师管理提供了理论依据。(本文来源于《科教导刊(上旬刊)》期刊2018年02期）
贾文华[10]（2018）在《农村中小学教师心理授权的状况及影响因素研究》一文中研究指出采用问卷测量法对429名河南农村中小学教师进行调查,研究农村中小学教师心理授权状况及其影响因素.结果发现:农村中小学教师心理授权整体水平中等偏上.小学教师心理授权水平显着高于初中教师.男教师心理授权水平显着高于女教师.年龄、职称、职位、专业发展机会对农村中小学教师心理授权产生显着影响.(本文来源于《商丘职业技术学院学报》期刊2018年01期）
教师心理授权论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育。学校心理健康教育工作在我国越来越受到人们的重视,相对于其工作要求来说,中小学心理健康教育教师专业化发展问题的研究则显得相对不足。核心自我评价代表了个体对自我价值和能力的基本评价,支配着人们如何解释他们周围的环境(Judge et.,1997);思维风格则是个体偏好运用自身能力的一种方式(Sternberg,1997);心理授权是授权的个体内心体验的综合体,它反映了个体对自己工作角色的一种积极的定位;工作家庭冲突是一种具有双向性的角色交互冲突。本研究的研究对象为598名广东省中小学一线心理教师,其中包括广东省教育厅2017年"强师工程"的中小学心理健康教育名师101名,采用线上问卷的形式,探索中小学心理健康教育一线教师的思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价的基本特征及其间的关系。数据结果表明,中小学心理教师的思维风格,心理授权,工作家庭冲突,核心自我评价在年龄和任教学段等人口学变量上具有显着差异,例如年轻教师(30岁以下)更偏向与局部型与内倾型思维风格,小学组的心理教师更倾向于局部型的思维风格,而初中组在内倾型思维风格上的得分更高;小学组心理教师的核心自我评价得分显着低于其他学段任教的心理教师;小学组与初中组的心理教师在心理授权总分上与其他组得分差异显着,与小学组和初中组相比,高中组、中职组和教研组教师会感受到更多的工作意义和自我效能感;小学组和初中组的心理教师会感受到更多的工作影响家庭方向的冲突。思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价4个变量间具有显着相关,相关系数为-0.231-0.228之间;进一步回归分析显示,思维风格中的无政府主义风格、内倾型风格和立法型风格、工作家庭冲突和心理授权对核心自我评价有显着的正向预测作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师心理授权论文参考文献
[1].周晓芸,彭先桃.幼儿教师心理授权现状调查研究[J].长江大学学报(社会科学版).2019
[2].刘嘉琪,蔡慧思,吴爱然,黄宝祺,林烨坭.中小学心理健康教师核心自我评价、心理授权、工作家庭冲突与思维风格的关系研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].周晓芸,彭先桃,付雅琦,张子鑫.心理授权与幼儿教师职业倦怠的关系：链式中介效应分析[J].中国临床心理学杂志.2019
[4].林彤,咸桂彩.中职教师工作活力现状及心理授权的关系研究[J].天津职业技术师范大学学报.2019
[5].林彤,张利.中等职业学校教师心理授权现状及对策研究[J].武汉职业技术学院学报.2019
[6].李一飞,王烈.工作-家庭冲突对教师工作满意度的影响:心理授权的中介作用[J].中国卫生统计.2019
[7].陈玲.幼儿教师心理授权、心理契约与组织公民行为关系的研究[D].沈阳师范大学.2018
[8].陈小娟.真实型领导和中小学教师工作满意感：员工真诚性和心理授权的作用[D].湖南师范大学.2018
[9].张婷婷,杨子珺.高校教师心理授权、工作卷入、工作绩效及离职意向关系的路径探索[J].科教导刊(上旬刊).2018
[10].贾文华.农村中小学教师心理授权的状况及影响因素研究[J].商丘职业技术学院学报.2018