导读:本文包含了自我取向论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:督导,增能取向社会工作督导,社会工作督导过程
自我取向论文文献综述
吕新萍[1]（2019）在《增能取向的社会工作督导过程：提升自我效能与促进专业复原力》一文中研究指出作为一个助人的专业,社会工作督导的目标和重点是通过提升社工的自我效能和专业复原力,使社工始终保持在一个较佳的工作状态,从而保障专业助人服务的品质。督导意味着超级视界、极好的洞察或不一般的见识。因此,增能取向的社会工作督导旨在使社工能够超越当下的问题,洞察和看见"自我"的潜能与资源,拥有解决问题的信心和能力。增能取向的社会工作督导过程即是从社工当下的问题出发,运用提问、对话等技巧,通过督导者与社工一起探索和发现那些隐藏在当下问题背后的社工"自我"冰山不同层面的障碍,并通过洞察和发掘这些障碍之外社工所拥有的潜能及资源,促成实务问题的解决或工作绩效的达成。(本文来源于《社会工作与管理》期刊2019年06期）
陈云,杜鹏程[2]（2019）在《核心自我评价、差错取向对员工创新行为的影响》一文中研究指出人格是影响员工创新行为的重要因素。核心自我评价作为一种基础性、深层次的高阶人格,与员工创新行为的关系目前并未得到充分探讨。基于人格建构理论和社会认知理论,探讨核心自我评价影响员工创新行为的机制。通过实证研究发现:员工差错取向部分中介员工核心自我评价与创新行为的关系;包容性领导正向调节员工差错取向与创新行为的关系;包容性领导正向调节差错取向的中介作用,即员工感知到的领导包容性水平越高,员工差错取向在核心自我评价与创新行为间的中介作用越强。(本文来源于《首都经济贸易大学学报》期刊2019年06期）
彭旺,赵守盈[3]（2019）在《中文版自我批评反刍量表的结构检验:基于两种不同取向项目反应理论的分析》一文中研究指出自我批评反刍,是个体反复进行消极自我评价的现象。有研究发现,自我批评反刍与正念水平呈负相关,与压力呈正相关;同时还发现自我批评反刍能够调节依恋焦虑和感知压力之间的关系。由此可见,自我批评反刍对个体心理健康具有重要影响,可作为一个较好的预测变量。本研究的目的是运用Rasch模型和Mokken模型两种不同取向项目理论模型对中文版自我批评反刍量表的单维结构进行验证。使用Winsteps软件进行Rasch分析,检验数据和模型的拟合程度、项目功能差异(DIF);使用R程序中的Mokken包进行Mokken分析,进行单维性、单调性和题目难度排序不变性检验。结果:(1)自我批评反刍量表第一特征根值为6.346,第二特征根值为0.821,比值为7.730,符合单维性假设,可进行Rasch分析;被试和题目的分离系数分别为2.84和2.15,被试和题目的信度分别为0.82和0.82,均达到测量学标准;10个题目的 INFIT MNSQ的取值范围在0.72-1.34之间,OUTFIT MNSQ的取值范围在0.69-1.45之间,模型拟合较好;进行性别的DIF检验时,有叁个题目存在DIF,可能与中国的传统文化、社会环境等有关;(2)总的量表系数H为0.608,10个题目的 Hi均大于0.5,90组试题对的Hij未出现小于0的结果,表明满足单维性假设;使用Monotonicity方法进行单调性检验,10个题目的项目反应曲线图均呈现为单调递增,说明没有违反单调性假设;使用Pmatrix和Restscore两种方法检验题目难度排序不变性发现不存在严重违反假定的情况,但是MIIO方法结果显示HT仅为0.04,说明不满足题目难度排序不变性;Mokken模型共报告四种信度:SM量表信度0.929,Cronbachα0.929,葛特曼信度系数0.930,潜在类别信度系数0.930,表明量表信度良好;Mokken分析结果说明量表满足单调同质模型。结论:Rasch模型和Mokken模型分析结果表明中文版自我批评反刍量表的单维结构良好。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
赵颖,张宇,李曙光[4]（2019）在《价值取向、组织归属感与知识创新:高校海归人才的自我价值实现研究》一文中研究指出为追求更高的科研平台和成就,我国高校海归人才出现了再归海现象,自我价值实现成为高校海归人才工作的关键动力,是高校对其进行组织管理的关键。能力和重要性是自我价值感的两个主要来源,知识创新绩效是形成海归人才个体能力感的主要因素,组织归属感则是体现海归人才在高校组织中重要性和良好成员关系的关键要素,结合呼唤型工作价值取向研究,建立起知识创新与组织归属感对自我价值感的交互作用模型。通过对50余所高校中348名海归人才的问卷调查,运用MPLUS全模型路径回归分析发现:持有呼唤价值取向的高校海归人才具有更高的知识创新绩效及自我价值感,组织归属感越强则呼唤价值取向、知识创新对其自我价值感的促进作用越大。因此,高校一方面要发现、培养海归人才工作中的呼唤价值取向,另一方面要通过社区、人际关系网络增强海归人才对高校的情感依赖即组织归属感,才能有效地促进其自我价值实现,吸引、保留高层次海归人才。(本文来源于《现代财经(天津财经大学学报)》期刊2019年10期）
邹靖,王璐[5]（2019）在《英国学前教师队伍建设政策对自我实现价值取向的观照——基于《学前教育工作者战略》的解析》一文中研究指出英国一直致力建立一支数量充足、人员稳定、结构合理以及质量卓越的学前教师队伍。英国政府从教师自我实现的价值取向出发,强调通过给教师提供自我实现机会来为学前教育机构吸引、留住和发展学前教育的教师,而非依靠外在的物质吸引或行政命令。2017年3月英国政府发布的《学前教育工作者战略》中的相关行动措施充分体现了对教师自我实现价值取向的观照,在该取向下的措施具有强调内在激励、人文关怀以及精准扶持的特点。中国应根据自己的国情将英国该政策中强调的自我实现价值取向纳入我国学前教育师资队伍建设中。(本文来源于《郑州师范教育》期刊2019年04期）
周春晓,严奉宪[6]（2019）在《乡村振兴背景下农村居民减灾公共品供给参与意愿研究——受灾经历、自我效能感和价值取向的作用》一文中研究指出乡村振兴是解决"叁农"问题的重大战略。分析农村居民减灾公共品供给参与意愿的影响因素及作用机制,有利于促进乡村振兴战略的顺利实施。基于此,构建有调节的中介效应模型对889位农村居民的问卷调查数据进行分析。结果显示:受灾经历对减灾公共品供给参与意愿有显着正向影响;自我效能感在受灾经历对减灾公共品供给参与意愿的正向影响中起遮蔽效应;价值取向在农村居民的自我效能感对其减灾公共品供给参与意愿的正向影响中起调节作用,集体主义价值取向的个体与个人主义价值取向的相比,自我效能感对减灾公共品供给参与意愿的影响更弱、更平稳。因此,要提高农村居民减灾公共品供给参与意愿,需要注重应灾宣传内容的选择,制定科学合理的农村居民减灾公共品供给参与原则,并注重农村居民价值观念的正确引导。(本文来源于《当代财经》期刊2019年07期）
李林[7]（2019）在《聚焦取向模式在妇科化疗患者自我形象水平中的干预护理研究》一文中研究指出目的观察聚焦取向模式在妇科化疗患者自我形象水平中的护理疗效。方法选取2015年7月～2018年8月期间30例妇科需行化学药物治疗患者作为对照组,选取2015年7月～2018年8月期间30例需行化学药物治疗患者作为观察组,比较实施聚焦取向模式护理前后两组护理满意度情况。结果经过相关护理观察组护理满意度情况显着高于对照组,两组比较有差异(P<0.05)。结论聚焦取向模式在妇科行化学药物治疗患者自我形象水平中护理疗效较好,值得今后推广应用。(本文来源于《临床医药文献电子杂志》期刊2019年50期）
许雅楠[8]（2019）在《叙事取向团体辅导对中学生自我同一性的辅导效果研究》一文中研究指出埃里克森提出青少年的发展课题主要是同一性确立对同一性混乱,这一时期青少年开始面对选择与承担责任,是生理、心理和社会统一的关键时期,他们通过自我的综合作用,开始形成自己的信念、目标和价值观,并且体验和感觉在现在、过去和将来时空中自己的内在一致性与连续性,以及他人对自己的连续性或者一致性的知觉与意识。初中生处于青少年发展的中间阶段,与小学生相比,他们的自我意识更加强烈,对他人的依赖性与接受性逐渐降低,进行自我探索的投入也在逐渐增多,与高中生相比,他们有更多的经历和时间去进行探索。团体辅导以成员的实际心理需求为出发点,通过一系列的心理游戏让成员可以深入挖掘自己的内在特质,从而深入的体会自我认识与情感,在自我反思的过程中形成一种积极的处事态度和方式。而在叙事的过程中,个体可以通过运用叙事疗法的理念和技术,在团体内人际交互作用的过程中,将问题外化、重写、解构和丰富,使个体能够发现问题故事外全新的可能性,最终能够建构过去、体验现在并且期待将来,因此根据初中生自我同一性的发展特点运用叙事取向团体辅导方案,对初中生的自我同一性发展进行辅导,既符合学生成长的需要,又能充分满足学生探索的需求。本研究采用心理测量法结合叙事取向团体辅导活动,针对存在自我同一性发展危机的初一学生进行心理辅导。选取3个同质班级,分为实验班、控制班1和控制班2,发放自我同一性问卷,有效回收率为96.7%,选择117名被试参与本研究。根据叙事治疗理论和问卷调查结果了解初一学生自我同一性的问题,设计初中生自我同一性的叙事取向团体辅导方案,采用前后测实验组和控制组的设计,实验班给予叙事取向团体心理辅导,控制班实施课程讲授。研究结果表明叙事取向团体辅导对初中生自我同一性的现在的自我投入、过去的危机、将来的自我投入的愿望等方面辅导效果显着,即时辅导和延时辅导均有较好的效果。质性分析结果也说明叙事取向团体辅导能有效的提高初中生的自我同一性。叙事治疗的教学态度以尊重、好奇和珍惜为主,学生在这样的团体中更愿意吐露自己内心的真实想法,而团体活动本身就具有一种团体凝聚力,学生能够更加放松的在团体中来分享自我,因此将两者相结合更有利于学生自我同一性的建立与发展。而且本次团体活动主要强调学生的主体地位,所有活动主要围绕学生叙说自己的生命故事来开展,这与当今初中生愿意表达自己观点的心理特征相吻合,学生的每一次叙说都是对自己新建立起来的生命故事的不断强化,学生在这个过程中既得到了他人的支持,也为他人提供了正向的支持,而在面对其它成员发生变化的过程中时,他们会增强自己以后在面对相似问题时克服困难的勇气与决心,从而给整个团体带来希望感,促进学生自我同一性的整合。所以叙事取向团体辅导对初中学生的自我同一性水平的辅导效果与巩固效果也要优于课堂讲授,所以叙事取向团体辅导可作为中学生同一性心理辅导的一种方法进行应用。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-05-18）
秦熹漩[9]（2019）在《我国高校艺术生人文价值取向下的艺术素养自我提升路径探究》一文中研究指出艺术专业偏重技能培养思想突出了艺术教育的工具性功能,却忽视了其人文性功能。本文从人文价值取向视角探讨高校艺术生艺术专业学习过程中,积极发挥艺术教育的人文性功能,培养艺术生的思维素养、情感素养、创造性素养,更好地满足21世纪对艺术人才的需求,使学生更加健康和和谐地发展。(本文来源于《中国文艺家》期刊2019年05期）
顾芮莹[10]（2019）在《4-5岁幼儿父母心理控制与幼儿自我价值权变性、学习动机取向的关系》一文中研究指出家长心理控制是指以较为稳定的控制性策略,通过强迫子女以特定的方式思考或行为来对儿童进行控制和管理的行为。家长是幼儿生活中的重要他人,其心理控制对幼儿的自我价值感权变性产生着重要影响。自我价值感权变性是指个体的自我价值感是否会随着领域内个人表现或其他因素的改变而改变的特性。同时,自我价值感权变性还影响着幼儿的学习动机是自我卷入取向还是任务卷入取向。本研究采用文献法、问卷法、实验法等多种研究方法,对4-5岁幼儿的自我价值权变性、学习动机取向,以及其家长的心理控制水平进行测量,并且根据所收集数据对家长心理控制、幼儿自我价值权变性与幼儿学习动机取向之间的关系进行统计分析,以期为支持家长家庭教养方式、促进幼儿自我价值感提高和培养幼儿内部学习动机提供新的思路。本研究对上海市4-5岁年龄段共106名幼儿运用情景故事法和任务选择法进行数据收集,同时请幼儿带养人家长填写了《家长心理控制水平调查问卷》和带养人背景相关信息。研究结果显示:1.幼儿家长心理控制水平整体偏低,其中,家长内疚感引导维度控制水平最高。并且,不同辈分家长的心理控制水平存在差异,祖辈的心理控制水平显着高于父亲与母亲的心理控制水平。2.幼儿学业能力领域自我价值权变性与幼儿总体自我价值权变性呈边缘相关。并且,幼儿自我价值权变性与幼儿年龄、性别或家长教育程度无关。3.幼儿中约有叁分之一其学习动机呈自我卷入倾向,并且幼儿学习动机取向与幼儿年龄有关,与幼儿性别无关。4.家长心理控制水平与幼儿自我价值权变性显着相关,对于心理控制水平高的家长,其幼儿子女学业能力领域自我价值更可能权变。同时,家长心理控制水平与幼儿总体自我价值权变性无关。5.幼儿自我价值权变性与幼儿学习动机取向显着相关,自我价值权变的幼儿更倾向于学习动机呈自我卷入取向,而自我价值非权变的幼儿更倾向于学习动机呈任务卷入取向。6.幼儿自我价值权变性在家长心理控制水平与幼儿学习动机之间存在调节效应。当幼儿自我价值非权变时,家长心理控制水平越高,幼儿学习动机呈自我卷入取向的可能性越大;而当幼儿自我价值权变时,家长心理控制对幼儿学习动机无显着影响。根据上研究结果,本研究从家庭教育和幼儿园教育的角度,为促进幼儿自我价值感的提高和幼儿内部学习动机的培养提供相应的教育建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-03-20）
自我取向论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
人格是影响员工创新行为的重要因素。核心自我评价作为一种基础性、深层次的高阶人格,与员工创新行为的关系目前并未得到充分探讨。基于人格建构理论和社会认知理论,探讨核心自我评价影响员工创新行为的机制。通过实证研究发现:员工差错取向部分中介员工核心自我评价与创新行为的关系;包容性领导正向调节员工差错取向与创新行为的关系;包容性领导正向调节差错取向的中介作用,即员工感知到的领导包容性水平越高,员工差错取向在核心自我评价与创新行为间的中介作用越强。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我取向论文参考文献
[1].吕新萍.增能取向的社会工作督导过程：提升自我效能与促进专业复原力[J].社会工作与管理.2019
[2].陈云,杜鹏程.核心自我评价、差错取向对员工创新行为的影响[J].首都经济贸易大学学报.2019
[3].彭旺,赵守盈.中文版自我批评反刍量表的结构检验:基于两种不同取向项目反应理论的分析[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[4].赵颖,张宇,李曙光.价值取向、组织归属感与知识创新:高校海归人才的自我价值实现研究[J].现代财经(天津财经大学学报).2019
[5].邹靖,王璐.英国学前教师队伍建设政策对自我实现价值取向的观照——基于《学前教育工作者战略》的解析[J].郑州师范教育.2019
[6].周春晓,严奉宪.乡村振兴背景下农村居民减灾公共品供给参与意愿研究——受灾经历、自我效能感和价值取向的作用[J].当代财经.2019
[7].李林.聚焦取向模式在妇科化疗患者自我形象水平中的干预护理研究[J].临床医药文献电子杂志.2019
[8].许雅楠.叙事取向团体辅导对中学生自我同一性的辅导效果研究[D].内蒙古师范大学.2019
[9].秦熹漩.我国高校艺术生人文价值取向下的艺术素养自我提升路径探究[J].中国文艺家.2019
[10].顾芮莹.4-5岁幼儿父母心理控制与幼儿自我价值权变性、学习动机取向的关系[D].华东师范大学.2019
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