导读:本文包含了理论性知识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,化学反应方向,理论性知识,教学
理论性知识论文文献综述
杜林存[1]（2019）在《“素养为本”视角下化学理论性知识教学实践与思考——以“化学反应的方向”教学为例》一文中研究指出以"化学反应的方向"为例,介绍了在"素养为本"视角下化学理论性知识教学的几个环节。用教师教学方式的改变促进学生学习方式的转变,从而达到落实学生学科核心素养的目的。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年06期）
王永波[2]（2018）在《高中化学理论性知识基于问题解决教学模式的研究》一文中研究指出随着社会对学校教育的重视,2017年新课程标准又提出了学科核心素养的教育目标,化学教学对学生的综合素质要求也越来越高,笔者发现现在学生不会运用理论性知识解决实际问题,所以笔者认为教会学生如何思考、如何解决问题,并且如何将问题解决的思维方式转化为学生问题解决的能力,是我们当前需要研究和审视的问题。为提升学生的综合素质,发展学科核心素养,提高学生学习的效率,突破教学中的重点、难点,笔者借鉴了国内外问题解决教学的研究,在高中化学课程标准的指导下,将问题解决应用于化学理论知识教学之中,结合化学理论性知识的特点,分析高中生学习化学理论性知识的心理机制,以帮助学生构建理论性知识体系,提出了一种符合清河林区高级中学教学情况的教学模式。该教学模式以问题为中心,围绕问题的提出、分析和解决依次展开,让学生在自主探究的过程中,使思维方法与科学方法相互融合,通过师生及学生相互间的交流与合作,达到优化认知结构的目的,从而提高学生的问题解决能力。笔者选取两个班级进行研究,其中以高二理一班为对照班,理二班为实验班,在对照班实行传统教学,在实验班实行问题解决教学。实践前,笔者通过问卷调查法和访谈法对高中化学理论性知识的教学现状进行深入的了解,并以此为实践研究依据,经过对一个学期教学结果分析,实验班提升的成绩明显高于对照班,由此证明了所实施的问题解决教学模式是有效的,达到了教学目的。与此同时,笔者对以往的问题解决教学模式有所调整,重点突出化学理论性知识的独特特点,并结合本人在此方面的教学经验,提出了符合本高中学情的教学模式,以此丰富该学科问题解决教学模式的维度和广度。在清河林区的研究,为该地区的理论性知识教学提供了一定的理论指导,并对改善目前该学科的教学现状有所帮助,对提升该地区化学学科的教学水平起到了一定的推进作用。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2018-11-01）
杨菊香,苏毅严,宋立美,张雅妮[3]（2018）在《化学理论性知识教学设计评价体系研究》一文中研究指出文章结合《基础教育课程改革纲要(试行)》和《义务教育化学课程标准(2011年版)》的要求,利用文献研究法和个案分析法,研究了化学理论性知识教学设计评价体系,对西安文理学院2013级化学专业师范生的理论性知识教学设计进行评价,并对教学设计评价体系提出建议,以提升化学专业学生设计化学理论性知识的教学能力。(本文来源于《新课程研究(上旬刊)》期刊2018年10期）
孔耀[4]（2018）在《浅谈基于“概念形成策略”的高中化学理论性知识教学——以人教版《有机化学基础》“烷烃的命名”为例》一文中研究指出以烷烃的命名教学设计过程来说明如何通过"概念形成策略"来实现高中化学理论性知识的优化设计。(本文来源于《化学教与学》期刊2018年07期）
戚鹏[5]（2018）在《基于中学化学理论性知识的教学策略探析》一文中研究指出在中学化学教学中,化学理论性知识扮演着十分重要的角色。其特点主要包括概括、抽象,且逻辑性较为严密,在化学教学中,它是最核心和最关键的重要组成部分,也作为难点问题存在于学生学习过程中。针对中学化学理论性知识来说,为促进其学习效率不断提升,需要对理论难点有效克服,使学生化学素养不断提高,并使他们的思维品质得到有效锻炼。(本文来源于《中华少年》期刊2018年08期）
区大柱[6]（2017）在《基于中学化学理论性知识的教学策略探析》一文中研究指出本文根据现行的中学化学新课程标准和新时代教学的要求,探讨如何将行之有效地化学理论性知识教学策略,贯彻落实到中学化学课堂中,本文选取几个中学化学常见的理论性知识,结合具体教学内容和教学设计来探讨和研究该有效的教学策略。(本文来源于《课程教育研究》期刊2017年29期）
王振,魏斌,胡志刚[7]（2017）在《基于合作探究的理论性知识的教学——以“质量守恒定律”为例》一文中研究指出理论性知识的教学是学科教学的重要内容。以"质量守恒定律"的教学为例,阐述基于合作探究的理论性知识的教学模式,并阐述了基于合作探究的教学反思和教学建议。(本文来源于《化学教学》期刊2017年04期）
张臣[8]（2017）在《不同版本化学必修教材中理论性知识的比较研究》一文中研究指出随着新课改的实施,教材也相应发生了新的变化,由原来的“一纲一本”变为“一纲多本”的现状。高中化学必修教材中理论性知识占有很大比重,不同版本教材中理论性知识的编排具有一定的差异。本文选取现行的叁个版本高中化学必修教材,并以其中的理论性知识作为研究对象,进行了比较分析。这将对教师合理选取和使用教材、优化理论性知识的教学实践起到积极的作用。本文主要采取文本分析和比较分析两种方法,对人教版、苏教版、鲁科版叁个版本必修1、2教材中所涉及的理论性知识进行分析比较。研究内容如下:首先对教材中的理论性知识与课程标准中的内容要求进行一致性分析,研究发现:叁版本教材都以课程标准为依据选择化学内容,其理论性知识的选择均满足了课标的要求,但在内容标准要求的基础上又根据教材编写的需要对相关“理论性知识”进行了适当的扩充,扩充的内容分散在不同的部分且不尽相同,各具特色。其次,对内容组织编排进行比较分析。研究发现:在理论性知识编排结构方面,人教版必修1和鲁科版必修1都属于“集中式”的组织编排方式,以“概念群”为单位进行组织编排。苏教版倾向于“分散式”的组织编排方式。在理论性知识具体编排特点方面,除了集中式编排和分散式编排以外,不同版本教材在穿插式编排和镶嵌式编排方面也有很大的不同。最后,对内容呈现从整体和具体两方面进行比较分析。得出叁个版本必修教材各自在栏目呈现方面的特点并以“物质的量”为例分析叁者在具体内容呈现方面的差异与特色。(本文来源于《山东师范大学》期刊2017-03-15）
江淑玲,李梦瑶[9]（2016）在《理论性知识向实践性知识的转化——实习教师专业能力发展的一个重要视角》一文中研究指出借助质性研究方法,对一位实习教师的理论性知识向实践性知识转化的过程进行深刻剖析,从实习教师实践性知识的形成看理论性知识的重要作用,从而反观理论性知识获得对实习教师专业能力发展的重要性。实习教师由理论性知识转化而来的实践性知识具有主体性、情境性、模糊性与反思性等特征。师范院校的理论性课程的教学,应基于情境并让学习者明了"是什么"和"如何做",启迪师范生反思"为什么"。(本文来源于《教育学术月刊》期刊2016年06期）
王石应[10]（2015）在《例谈高中化学理论性知识的学习策略》一文中研究指出化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质、属性、内在规律的化学基本概念和基本原理。高中化学理论性知识包括化学概念和化学原理两大类:概念部分有物质组成、结构、性质和变化、化学量等;原理部分有氧化还原反应理论、物质结构理论、元素周期律、电离与水解理论、化学反应速率与化学平衡、有机反应理论等。其中概念是原理的前提和基础,而原理是对概念的进一步发展,二者相辅相成,共同构成化学理论性知识。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年94期）
理论性知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着社会对学校教育的重视,2017年新课程标准又提出了学科核心素养的教育目标,化学教学对学生的综合素质要求也越来越高,笔者发现现在学生不会运用理论性知识解决实际问题,所以笔者认为教会学生如何思考、如何解决问题,并且如何将问题解决的思维方式转化为学生问题解决的能力,是我们当前需要研究和审视的问题。为提升学生的综合素质,发展学科核心素养,提高学生学习的效率,突破教学中的重点、难点,笔者借鉴了国内外问题解决教学的研究,在高中化学课程标准的指导下,将问题解决应用于化学理论知识教学之中,结合化学理论性知识的特点,分析高中生学习化学理论性知识的心理机制,以帮助学生构建理论性知识体系,提出了一种符合清河林区高级中学教学情况的教学模式。该教学模式以问题为中心,围绕问题的提出、分析和解决依次展开,让学生在自主探究的过程中,使思维方法与科学方法相互融合,通过师生及学生相互间的交流与合作,达到优化认知结构的目的,从而提高学生的问题解决能力。笔者选取两个班级进行研究,其中以高二理一班为对照班,理二班为实验班,在对照班实行传统教学,在实验班实行问题解决教学。实践前,笔者通过问卷调查法和访谈法对高中化学理论性知识的教学现状进行深入的了解,并以此为实践研究依据,经过对一个学期教学结果分析,实验班提升的成绩明显高于对照班,由此证明了所实施的问题解决教学模式是有效的,达到了教学目的。与此同时,笔者对以往的问题解决教学模式有所调整,重点突出化学理论性知识的独特特点,并结合本人在此方面的教学经验,提出了符合本高中学情的教学模式,以此丰富该学科问题解决教学模式的维度和广度。在清河林区的研究,为该地区的理论性知识教学提供了一定的理论指导,并对改善目前该学科的教学现状有所帮助,对提升该地区化学学科的教学水平起到了一定的推进作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
理论性知识论文参考文献
[1].杜林存.“素养为本”视角下化学理论性知识教学实践与思考——以“化学反应的方向”教学为例[J].化学教与学.2019
[2].王永波.高中化学理论性知识基于问题解决教学模式的研究[D].哈尔滨师范大学.2018
[3].杨菊香,苏毅严,宋立美,张雅妮.化学理论性知识教学设计评价体系研究[J].新课程研究(上旬刊).2018
[4].孔耀.浅谈基于“概念形成策略”的高中化学理论性知识教学——以人教版《有机化学基础》“烷烃的命名”为例[J].化学教与学.2018
[5].戚鹏.基于中学化学理论性知识的教学策略探析[J].中华少年.2018
[6].区大柱.基于中学化学理论性知识的教学策略探析[J].课程教育研究.2017
[7].王振,魏斌,胡志刚.基于合作探究的理论性知识的教学——以“质量守恒定律”为例[J].化学教学.2017
[8].张臣.不同版本化学必修教材中理论性知识的比较研究[D].山东师范大学.2017
[9].江淑玲,李梦瑶.理论性知识向实践性知识的转化——实习教师专业能力发展的一个重要视角[J].教育学术月刊.2016
[10].王石应.例谈高中化学理论性知识的学习策略[J].考试周刊.2015