浦同彥
云南省文山州麻栗坡县马街中学
摘要：初三数学学习的目标是帮助学生加强对学习知识的系统理解，使他们能够检查复习过程中的不足，提高学生综合运用知识的能力。强调教师应根据学生的学习情况创建初中数学复习模式，注重整体教学过程，培养学生良好的数学学习素养。
关键词：初三数学；现状分析；教学策略
初三复习既是对学生学习综合能力的提升，也是对教师教学能力的考验。在初中复习的过程中，仍旧有很多问题阻碍了整体初中复习质量的进一步提升。本文从初中复习的现状出发，制定具有执行性的教学策略，提升初中数学的复习质量。
1初三数学复习课存在的问题
1.1初三复习内容缺乏足够的广度和深度
有些初中数学教师在开展初三数学课程的设计中，设置的复习内容较少，他们对于教材内容的研究不够深刻，从而导致学生在复习效果不明显。
1.2忽视学生的主体性地位
在初中复习的过程中，有些初中数学教师常常采用传统的复习方式开展授课，不注重从学生的认知出发，创设复习计划。更有甚者完全忽视学生的学习的主观反应，只是盲目地依照自身的教学计划开展授课，而这样的复习效果也就可想而知了。
1.3就地取材式的思维盛行
部分初中数学教师常常采用让学生做历年中考习题的方式，开展初中数学的复习。这种复习方式的弊端在于教师不能合理地将中考题的难度与学生的实际学习能力相匹配，进而造成以下两种结果：第一种，因为中考题较为简单，学生能够轻易取得高分，从而产生盲目自信的心理。第二种，由于中考题过于复杂，学生在做题的过程中产生强烈的挫败感。以上两种结果会对初中数学复习教学产生不利的影响。
1.4重技巧，轻素养
在初中数学的教学中，有些教师注重对学生讲授数学解题的规律和技巧，让他们进行死记硬背，而不是培养学生的数学思维，让他们学会独立思考，从而导致整体的数学教学效果差。
2初三数学复习课的思考和解决策略
2.1巧借学情，创设科学性的复习策略
初中数学教师在教学的过程中应从多个角度进行考虑，从而增强复习策略执行的科学性。初中数学教师可以从以下三个方面进行执行。第一方面，制作复习策略的标准性。初中数学教师应深入研究新课程标准内容和中考的具体要求，并在此基础上加大对教材的研究力度，从而让学生的复习更具有方向性。第二方面，贴近学生的学习区域。初中数学教师在教学的过程中应遵循学生的认知规律，寻找他们学习的最近区域，考虑他们的具体学习情况，预测他们学习中可能遇到的困难，从而制定相应的解决策略，提升整体的初中复习质量。第三方面，注重培养学生对于知识点的整体把握能力。比如，在讲授单个知识点时，初中数学教师可以针对这个内容进行延伸，从而寻找与其对应的知识内容。而在讲授多个知识点时，教师可以引导学生对这些内容进行加工，进而找到这些知识点之间的相似性和不同之处，增强学生对整体知识的把握能力。
又如，在针对"二次函数"知识进行复习的时候，教师可以创新复习的练习题内容，例如，如图所示，已知二次函数与一次函数y=kx+m的图像相交于A(－1，4)，B(6，3)两点，则能使关于x的不等式成立的x的取值范围是（）。让学生通过小组讨论的模式，对答案进行探讨和研究，最终得出结论。不管是从课堂的组织模式、教学模式和手段，还是对教学主体性与主导性的掌握上，都要求教师开展革新，教师只有持续创新概念，才可以落实更好的数学复习课堂的建设。
2.2在教学过程中，提升学生的数学素养
复习不是单纯地进行知识的"复读"，而是在复习的过程中，让学生加深对原有知识的理解力，并在此基础上，建立学生对相关知识的联系，从而让他们数学知识的学习更具有系统性和层次性。比如，在进行相关数学教学的过程中，初中数学教师创设具有通性方法的几道习题，让学生进行练习，并在此过程中，鼓励他们从多个角度进行解析。通过学生对于解题思路共性和个性的分析，可以帮助他们掌握数学解题的思维，增强学生的数学思维能力，促进他们数学核心素养的提升。
2.3步骤性设计，突出学生的主体地位
在开展初中数学课程的过程中，数学教师可以遵循一定的步骤，由浅入深地开展数学教学，从而让学生在提升数学学习自信的基础上，激发他们的数学思维，提升整体的初中数学复习质量。初中数学教师可以从以下几个阶段进行设定：第一阶段，对于学生熟悉但是不能深化的数学知识。针对这个教学问题，初中数学教师可以从宏观的视角作为教学的切入点，并引导学生对此知识进行关联性的思考，激活他们原有的数学知识，从而将新旧知识进行连接和综合运用，进而提升学生对数学知识的把握能力。第二阶段，巩固学生的基础知识，培养他们运用知识的灵活性。初中数学教师可以从班情出发创设具有层次性的策略，从而让不同成绩层的学生能够掌握相对应的教学内容，并在此基础上，对学生的思维方式进行引导，从而让他们可以通过思考的方式挖掘在数学中的深层次思维，让学生的解题思路更具有灵活性。
2.4革新教学形式，重视教学反馈与评价
置身于试题的海洋当中是不现实的，同时还是不具备太显著成效的复习模式．作为数学教师，应该转变目前的数学复习课程的教学形式，用合理的教学观念与方式革新教学形式，追求提升学生学习动力、数学思维与数学水平的合理对策．复习课上可以选取"六环节"教学形式，也就是:(1)提出目的需要，自觉归纳复习;(2)同桌写作沟通，健全梳理知识构成;(3)全班沟通提取，共建知识网络;(4)搜集日常易出错、易弄混的题对症下药;(5)组织分层训练，全方位内化提高;(6)反思提取总结，生成方式．复习课只有这样开展，才可以有助于学生建设良好的知识机制，疏通清晰脉络，精当的提炼，适当的指点和总结能够在复习课程上起到如虎添翼的功效．
3结语
"万变不离其宗"是初中数学教师常说的一句话，这句话也说明了提高学生基本知识的重要性，成为了设置中考题型的原则。在数学测试阶段，大部分重点是培养他们的基本知识，而减少了难题的数量。因此，初中数学教师应巩固学生的基本知识，在此基础上，培养他们掌握整体知识的能力，帮助学生树立正确的解决问题的思路，使他们掌握相关的数学知识，不断实践和学习，提高复习效果。
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