导读:本文包含了连续阅读论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:移动阅读,叁年,广告营收,互联网平台,互联网内容,互联网市场,新兴,未来,文字阅读,人口红利
连续阅读论文文献综述
北京商报,郑蕊,实习,伍碧怡[1]（2020）在《移动阅读连续叁年增速放缓》一文中研究指出移动阅读现已成为不少人休闲娱乐的选择，这使得该市场实现迅速发展，并吸引更多入局者相继加入。然而据1月16日艾瑞咨询官方微信发布的《2019年中国移动阅读发展趋势研究报告》（以下简称《报告》）显示，由于人口红利逐渐消失、受到其他娱乐方式冲击、商业模式尚未完(本文来源于《北京商报》期刊2020-01-17）
王洁,张绸绸[2]（2019）在《非连续文本在碎片化阅读中的意义》一文中研究指出语文新课标新颖地提出非连续性文本,它与常规文本大有不同,具有概括性强、直观、简洁的特点。碎片化阅读在经历了互联网浪潮后,阅读内容信息泛滥,出现了阅读内容缺乏质量和深度的局面。本文就此对碎片化阅读进行分析,并探讨非连续性文本在碎片化阅读中的意义。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年28期）
郑美林[3]（2019）在《关于中学英语阅读情景连续化教学模式的探究》一文中研究指出由于新课改的不断深化,传统教学模式之中的弊端被不断的显现出来。针对这些弊端的出现,教师在教学初中英语阅读的时候,需要对教学方法进行创新,借助一些高效的方法来提高教学效率,比如说情景连续化教学模式。通过创设出情景,来改善学生的学习环境,最终提高学生的英语阅读能力。(本文来源于《作家天地》期刊2019年15期）
黄文涓[4]（2019）在《“问题连续体”理论在语文阅读教学中的应用》一文中研究指出"问题连续体"以"‘问题定义’为中心,以‘方法’为中介,以‘答案’为结果",根据解决问题的情境把问题划分为具有五个层次的"问题分类体系",是一种相对理想的问题框架。基于此,文章尝试将该理论运用到语文阅读教学当中,并以《林教头风雪山神庙》的片段设计为例,从操作层面对该理论进行阐明,可以看到"问题连续体"对改善课堂提问的效果、提高学生认知水平和思维的发展、促进学生知识的学习有重要的意义。(本文来源于《文学教育(下)》期刊2019年07期）
康煜[5]（2019）在《初中英语阅读情境连续化教学模式探究》一文中研究指出一、初中英语阅读情境连续化教学模式的构建当前,我国社会有了飞速的发展,面对这一形势,传统的初中英语阅读教学模式已经难以满足学生的学习需求,无法跟上时代发展的步伐。而且,在目前初中英语阅读教学中存在着大量的问题,由于这些问题的存在,学生难以产生学习英语的兴趣,在学习中也不能够保持良好的心态。在这种状态下,情境连续化教学模式顺势出现。(本文来源于《中国教师》期刊2019年S1期）
叶水华[6]（2019）在《关注非连续文本,实现综合性阅读——小学语文非连续文本阅读发展策略》一文中研究指出现代社会的高速发展使信息传递方式呈现多元化趋势,碎片化文字在现实生活中的应用范围不断拓展,联合国教科文组织将表格、图示、广告、索引等等分散式的文字内容统称为"非连续文本",同时将非连续文本阅读能力列为学生阅读素养的重要构成。全新小学语文课程标准顺应时代发展及语文核心素养培养需求,将包括非连续文本阅读在内的综合性阅读能力培养作为语文教学的重要任务,非连续文本具有很强的实践性特征,这类阅读内容在生活中无处不在,教师需要充分关注非连续为本,进而实现学生综合阅读能力的全面培养。(本文来源于《小学生作文辅导(读写双赢)》期刊2019年06期）
金一兰[7]（2019）在《浅谈初中语文非连续文本阅读指导研究》一文中研究指出阅读是语文学习的重要形式,有效的语文阅读可以全面促进语文学习效果提升。阅读是学生主动开展语文学习的重要形式,可以拓展学生的语文知识视野,增强学生的人文情感认识,促进其思想意识提升,有效提升语文学习效果。非连续性阅读是语文阅读形式的创新,它融入积极思考的语文阅读形式,能积极深入地促进阅读效果提升。(本文来源于《新智慧》期刊2019年15期）
徐婷婷[8]（2019）在《非连续文本阅读教学的“跨界”与“坚守”》一文中研究指出非连续文本阅读教学进入《义务教育语文课程标准(2011年版)》,但是经过几年的实践,非连续性阅读依然在教学的边缘。非连续文本阅读教学需要有"跨界"的思维,去开发出丰富的非连续文本阅读资源。同时需要守住文本特色,习得阅读策略;守住年段目标,到位而不越位;守住教育初心,让阅读服务于生活。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年11期）
牛红丹[9]（2019）在《聚焦“非连续文本” 连续提升学生能力——例谈培智学校生活语文教学中的“非连续文本”阅读》一文中研究指出提升培智学校特殊学生的生活能力是培智学校生活语文教学的基本任务之一。购物单、时刻表、商标牌等"非连续文本"在现实生活中随处可见。正因为如此,在《培智学校义务教育生活语文课程标准》中首次提出了"非连续文本"阅读。大量实践表明,在培智学校生活语文教学中,通过让学生聚焦"非连续文本",能够连续提升学生的各种能力。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年24期）
朱卫东[10]（2019）在《关于开展初中化学非连续文本阅读方法的研究》一文中研究指出化学非连续文本阅读同一般阅读过程一样,也是一个完整的心理活动过程,通过化学语言、化学符号等获得意义的一种心理过程。本文通过对这些化学用语的直觉感受,形成心理认知,达到对化学知识、学习方法、解决问题的策略的领悟与把握。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年03期）
连续阅读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语文新课标新颖地提出非连续性文本,它与常规文本大有不同,具有概括性强、直观、简洁的特点。碎片化阅读在经历了互联网浪潮后,阅读内容信息泛滥,出现了阅读内容缺乏质量和深度的局面。本文就此对碎片化阅读进行分析,并探讨非连续性文本在碎片化阅读中的意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
连续阅读论文参考文献
[1].北京商报,郑蕊,实习,伍碧怡.移动阅读连续叁年增速放缓[N].北京商报.2020
[2].王洁,张绸绸.非连续文本在碎片化阅读中的意义[J].当代家庭教育.2019
[3].郑美林.关于中学英语阅读情景连续化教学模式的探究[J].作家天地.2019
[4].黄文涓.“问题连续体”理论在语文阅读教学中的应用[J].文学教育(下).2019
[5].康煜.初中英语阅读情境连续化教学模式探究[J].中国教师.2019
[6].叶水华.关注非连续文本,实现综合性阅读——小学语文非连续文本阅读发展策略[J].小学生作文辅导(读写双赢).2019
[7].金一兰.浅谈初中语文非连续文本阅读指导研究[J].新智慧.2019
[8].徐婷婷.非连续文本阅读教学的“跨界”与“坚守”[J].小学教学研究.2019
[9].牛红丹.聚焦“非连续文本”连续提升学生能力——例谈培智学校生活语文教学中的“非连续文本”阅读[J].考试周刊.2019
[10].朱卫东.关于开展初中化学非连续文本阅读方法的研究[J].当代家庭教育.2019