导读:本文包含了初中生课堂教学策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:文言文,兴趣,现代,朗读
初中生课堂教学策略论文文献综述
李坚坚[1]（2019）在《激活课堂,让初中生爱上文言文——漫谈初中生文言文教学策略与方法》一文中研究指出文言文往往令学生望而生畏,敬而远之。如何激活文言文课堂,激发并培养学生学习文言文的兴趣,让学生爱上文言文?主要从文言文的现代感、多样化朗诵、辩论赛、诗意描绘、与艺术结合等几个方面来简述学生文言文教学策略和方法。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年06期）
施兴玲[2]（2019）在《学科核心素养在初中语文课堂的运用——探究培养初中生语文核心素养的教学策略》一文中研究指出语文核心素养主要分为六个层次,包括必要的语言文字方面的知识、丰富的语言文字的积累、熟练的语言技能和技巧、良好的学习语文的习惯、深厚的中国文化素养和恰当雅致的言谈举止。为了更好地落实初中语文核心素养,教师要以教学方法、教学内容、教学巩固这叁方面为切入点,坚持以学生为学习的主体的理念,以学生的发展为中心,发展学生的健全心智,让学生能够积极主动地参与到语文学习中来。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年41期）
姚红[3]（2018）在《基于数学文化培养初中生数学核心素养的课堂教学策略》一文中研究指出数学文化如同中国文化一样博大精深,它不仅在数学研究方面有重要影响,而且在人类的生存发展和社会文明方面也有重要的指导作用。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中强调了数学在人类文化中的重要程度,作为新时代的公民应具备的基本素养——数学素养,同时指出数学教育不仅应该让学生掌握数学知识,更应该是培育思维、提升创新的有效教育。那么如何利用数学文化培养初中生数学核心素养就变成在实际教学中需要深刻思考的问题,这也是本文的研究中心。本文在相关的文献研究的基础上,运用文献研究法寻求理论基础,从初中生数学核心素养的界定和数学文化的概念到提升初中生数学核心素养的意义和数学文化与课堂教学的关系,再到在实际课堂中对初中数学核心素养和数学文化的解读,最后落实到在课堂中培养数学核心素养的研究。为了更加贴近实际教情和学情,运用问卷调查法对本文相关的两大方面相关内容进行了调查,并运用统计分析法对调查问卷的结果进行了具体的分析,总结出实际情况中教师和学生对数学文化和初中生数学核心素养的认识与理解。本文采取多案例研究法,通过对“同课异构”的教学过程进行比较分析,进而总结出课堂教学策略,从数学文化对培养初中生数学核心素养的影响入手,“融文入境”培养初中生数学核心素养,“借文导问”提升初中生数学核心素养,“以文为桥”将不同学科进行整合升华初中生数学核心素养。通过以上研究,本文提出了从数学文化角度对初中生数学核心素养进行再认识,并在数学文化背景下设计了培养、提升初中生数学核心素养的教学过程设计,完成了教学实践及教学效果测评。最终得出结论:数学文化——让数学课堂变得“高、大、上”,同时形成基于数学文化培养初中生数学核心素养的“渗—启—用”的教学策略。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2018-12-01）
潘丽华[4]（2018）在《核心素养背景下培养初中生概括能力的课堂教学策略研究》一文中研究指出语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。看似简单的日常教学行为中,也渗透着这些素养的提升,不容小觑。为培养初中生的概括能力,可运用情节梳理、关系推理、路径提示、板书重组等课堂教学策略。这既是对阅读能力的一种训练,也力求在长期的培养中发展学生的综合语文能力,引导学生发展高阶思维,形成正确的审美能力,传承文化。(本文来源于《中学教学参考》期刊2018年16期）
卢明倩[5]（2018）在《应用生活化教学策略培养初中生生物课堂提问能力的实践研究》一文中研究指出《义务教育生物学课程标准》明确了提出问题是科学探究的前提,然而初中生物课堂却普遍存在这样的现象:教师提问、学生回答,但很少有学生主动提问。这表明培养学生生物课堂提问能力势在必行。本研究首先对“培养学生生物课堂提问能力”和“生活化教学”两方面的基本概念和研究现状作系统阐述。研究前期,用问卷调查法了解龙岗区外国语学校初一学生提问能力的现状以及影响学生提问的因素,用访谈法获得一线教师对培养学生提问能力的认识和建议。调查结果显示,七年级学生现有的提问能力总体偏低;影响学生提问的因素主要包括.:学生无问题可问、没有机会提问、不敢提问以及不知如何提问等;教师对学生提问的认识不足、缺乏引导学生提出问题的具体模式和策略等。基于上述调查结果以及对生活化教学策略构建的相关教育理论、《义务教育生物学课程标准》和教材内容的深入分析,本研究总结筛选出生活化教学内容并构建出叁类生活化教学策略,即“创设生活化问题情境”、“开展热门生活话题课外活动”、“设计生活化作业”。综合应用这叁类生活化教学策略在生物教学中进行实验研究。实验研究选用了初一两个平行班,对照班采取传统教学,实验班采取生活化教学。结果显示实验班学生的提问意识、提问数量以及问题表达的质量与对照班相比都有极显着的差异。本研究得出的结论为应用生活化教学策略能显着提高初一学生生物课堂的提问能力。具体表现在(1)“创设生活化问题情境”和“开展热门生活话题课外活动”教学能增强初一学生生物课堂的提问意识、提高提问的数量以及问题表达的质量。(2)“设计生活化作业”教学策略并不能显着提高学生生物课堂提问的质量。“创设生活化问题情境”教学通过呈现给学生感兴趣、熟悉但却隐含问题的生活化情境来引导学生思考,在对该情境积极思考的过程中逐步构建新的认知,从而促进学生产生并增强提问意识、提高问题表达的质量。“开展热门生活话题课外活动”教学通过给学生提供以生活热点话题为主、气氛轻松的课外实践活动,使学生在获得直接经验和对热点话题思考的基础上乐于提问、乐于表达问题,从而提高学生提问的数量和问题表达的质量。由于学生自身有限的知识储备和阅历以及“设计生活化作业”教学策略的不完善导致学生提问质量没有提高,这也是本研究的不足之处。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
朱静[6]（2018）在《浅谈提升初中生英语口语能力的课堂教学策略》一文中研究指出在初中教学阶段,英语学习的重要性不言而喻。对学生而言掌握英语知识的难度不大,无论是单词记忆还是试题练习都是手到擒来。但是根据教学情况调查表明,学生虽然可以在试卷上取得高分,但在英语口语表达方面却是漏洞百出,发音不标准、单词词组运用错误、习惯用语等都是在学生进行口语表达过程当中暴露出的缺陷。所以改变学生"哑巴英语"的现状是教师在新时代教学背景下所面临的新挑战。一、以读促说,提升学生口语表达能力(本文来源于《情感读本》期刊2018年12期）
冯玉怀[7]（2016）在《培养初中生语文思维能力的课堂教学策略》一文中研究指出为了实现中学生语文思维能力培养的教学目标,提高学生的学习兴趣和语文素养,从思维能力和思维品质的定义出发,结合初中生思维能力发展的特点,就课堂教学的整个过程提出了叁种教学培养方法,力图从课堂提问出发,设置思维计划,创设思维环境,渗透思维方法,加强思维品质训练。(本文来源于《新课程(中)》期刊2016年05期）
王荣格[8]（2015）在《顺应初中生天性的化学课堂教学策略》一文中研究指出课堂兴,则教育兴;课堂生动,则教育文化生动。课堂教学的活力依托教师的教育智慧,依靠学生的内驱力,发展学生的学习天性,释放学生的个体潜能,实现其自我发展。基于此,顺应初中学生天性的理化教学课堂的探究就显得尤为必要。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2015年05期）
艾钰杰[9]（2014）在《韩国初中生的性格特点及汉语课堂教学策略》一文中研究指出随着汉语教学事业的发展，汉语教育已从面向大学生、成人的孔子学院逐渐推广到中小学的汉语课堂。而韩国，这个被汉文化影响极深的国家，如今也已开设了中小学的汉语课堂，学习中国语言和文化已成为中小学教育的一部分，因此，越来越多的志愿者教师投身于韩国的中小学汉语教学事业。但由于中小学汉语课堂的教学不同于以往孔院的教学，他们的教学对象不再是成年人，而是尚未成熟的中小学生，他们的性格与成年人有很大的差别，因而不能与成人教育一概而论，要有针对性的教学策略，这就需要有更多的探索和了解。2013年，笔者有幸成为韩国中小学志愿者教师的一份子，通过为期一年的汉语教学和观察发现，学生的性格特点对课堂教学有很大的影响，因而笔者根据在韩国教学第一线的经验、观察，结合相关文献资料，秉承以学生为主体的原则，探讨学生性格对课堂教学的影响，并把学生的性格特点和汉语教学相结合，总结出针对韩国初中生的汉语课堂教学策略，希望能为日后赴韩国中小学汉语教师的教学提供一些借鉴和参考。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2014-06-01）
李伟程[10]（2008）在《初中生数学课堂的互动需求与有效教学策略》一文中研究指出1 问题提出——基于时代发展的需求《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了许多新的理念,如何有效地开展数学教学,促进学生全面发展,这已成为国内外数学工作者关注的热点.若只从教师、教材的角度去探索,难以发现存在的问题并找到解决问题的方法.(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2008年18期）
初中生课堂教学策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语文核心素养主要分为六个层次,包括必要的语言文字方面的知识、丰富的语言文字的积累、熟练的语言技能和技巧、良好的学习语文的习惯、深厚的中国文化素养和恰当雅致的言谈举止。为了更好地落实初中语文核心素养,教师要以教学方法、教学内容、教学巩固这叁方面为切入点,坚持以学生为学习的主体的理念,以学生的发展为中心,发展学生的健全心智,让学生能够积极主动地参与到语文学习中来。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初中生课堂教学策略论文参考文献
[1].李坚坚.激活课堂,让初中生爱上文言文——漫谈初中生文言文教学策略与方法[J].新课程(中学).2019
[2].施兴玲.学科核心素养在初中语文课堂的运用——探究培养初中生语文核心素养的教学策略[J].考试周刊.2019
[3].姚红.基于数学文化培养初中生数学核心素养的课堂教学策略[D].哈尔滨师范大学.2018
[4].潘丽华.核心素养背景下培养初中生概括能力的课堂教学策略研究[J].中学教学参考.2018
[5].卢明倩.应用生活化教学策略培养初中生生物课堂提问能力的实践研究[D].陕西师范大学.2018
[6].朱静.浅谈提升初中生英语口语能力的课堂教学策略[J].情感读本.2018
[7].冯玉怀.培养初中生语文思维能力的课堂教学策略[J].新课程(中).2016
[8].王荣格.顺应初中生天性的化学课堂教学策略[J].当代教育实践与教学研究.2015
[9].艾钰杰.韩国初中生的性格特点及汉语课堂教学策略[D].辽宁师范大学.2014
[10].李伟程.初中生数学课堂的互动需求与有效教学策略[J].中学数学教学参考.2008