一、转轴拨弦三两声——试谈中学作文创新教学（论文文献综述）
张建苏[1]（2021）在《中学古典诗文教学引入流行文化元素的实践研究》文中进行了进一步梳理古典诗文是中学语文教学的重难点。目前古典诗文教学现状不容乐观:教学模式僵化,教学活动程式化,文本挖掘不深刻,检测反馈模式单一,学生不感兴趣,以致教学难以推进,教学效率低下。基于现状,论文试图将古典诗文教学与学生感兴趣的流行文化元素结合起来,让流行文化元素成为一种可以利用的新兴的教学资源,更好地为语文教学服务。论文共分三部分:引言部分介绍了研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法。正文部分细分为四个板块。第一板块全面概述了中学古典诗文教学与流行文化元素,界定了古典诗文教学与流行文化元素的概念,从传承中华文化,弘扬民族精神和提升个人修养,拓展心灵空间两个方面论述了古典诗文的教学意义。古典诗文教学引入流行文化元素无论从拉近师生心理距离,激发学习兴趣来说,还是语文教学自身的改革来讲,都切实可行。第二板块论述了中学古典诗文教学中可开发的显性和隐性流行文化元素。流行形象元素、流行行为元素、流行物品元素等是古典诗文教学中可开发的显性流行文化,在知识结构层面具备可开发内容。而在能力、情感价值观等方面,是可以开发的的隐性内容。第三板块通过调查问卷了解当前引入流行文化元素的现状,在此基础上,尝试结合“微课”和综艺节目进行文言文教学,融合综艺节目和项目学习进行古诗词教学,通过专题学习、剧本排演和影视阅读进行古典小说教学,这些丰富的流行文化元素让古典诗文教学重新焕发生机。第四板块在调查和案例的基础上,总结出了融入流行文化元素的运用原则和教学策略。教学中,教师要转变思想、乐于接纳,讲究时效、注重实效并合理引进,适时编排。建议教师在课前预习,课堂导入、重难点突破、课堂拓展、课后作业以及综合实践教学中引入流行文化元素。结语部分总结本论文的成果并反思不足。
童欢[2]（2019）在《高中小说情境教学研究》文中认为2018年秋,我国普通高中新版课程标准开始全面执行。较之旧版课标,新版课标有几点鲜明的变化:突出文化教育的重要地位;凝练语文学科核心素养;建构学习任务群;优化语文课程结构。在众多任务群中,小说教学是极为重要的一环。小说有特定的体裁特点,如果处理不好,会影响教学效果。高中小说情境教学关键是“情”和“境”的结合。鉴于高中阶段学生思维活跃,知识水平有限,文学素养有待提升,与新课标中核心素养的要求还相差甚远,情境教学法应运而生。在教学活动中,教师一方面要充分关注学生的兴趣和情感,另一方面要了解学生的心理特点和生活实际,以二者为基础,力求全方位、多角度创设教学情境,从而调动学生的积极性,以期产生更好的教学效果和情感体验。在小说教学过程中,要渗透情境教学法,优化教学流程,立足教学重难点。因此,在研究过程中,主要以普通高中师生为研究对象,为深入了解高中语文小说课堂上情境教学的实施情况,调查中主要采用问卷调查和抽样访谈两种方式展开调查,分析当下小说课堂上情境教学现状和成因。结合自身课堂教学案例,搜集真实的教学场景,融入语文知识情境,激发灵感,得出结论,分析反馈信息,提出相应的教学策略。全文分为三章:引言部分,提出新版课标下选题的意义,介绍情境教学的相关内容,分析国内外情境教学的研究现状,概说本次研究目的和意义,简述本次研究的思路和方法;第一章对高中小说情境教学现状展开调查,进一步分析主客观成因;第二章、第三章是研究的主体部分,结合当下教学的实际情况,提出情境教学的双向维度应用策略;第四章列举了三则中外小说教学案例,具体阐述了小说情境教学的实际运用。此外附录部分分别罗列教师和学生的调查问卷。本文采用文献分析法、调查研究法、案例研究法等研究方法,着重把情境教学理论的核心价值体现出来,让小说情境教学在运用的过程中方向明确,为一线教师提供理论借鉴,从而促进老师们在小说教学实践中,改进教学方法,提高教学效率。通过对小说情境教学的理论研究,在实践中不断总结提升,增强学生的情感体验,提高阅读鉴赏和审美认知能力,最终达到凝练学生的核心素养的目的。
杨理[3]（2018）在《运用现代教育技术点亮中学作文课堂》文中进行了进一步梳理随着现代教育理论和技术的不断成熟,借助于现代信息技术辅助课堂教学,通过对教与学的过程和资源的课前设计、开发、利用、管理和评价,不仅可以点亮传统教学方式主导下的课堂教学模式,还能优化教学环节,取得更加理想的教学效果。高中语文的传统作文课堂教学长期以来面对着沉闷和低效的难题。有些旧方法已经过时,不再适应学生的需要,那么在语文作文课堂教学过程中,借助于多媒体、电子白板或一体机中的海量教学信息与丰富多彩的教学方式为学生创设新颖、有效的教学情境,则是较为有效的一条策略,现代教育技术的教学理论与方法可以极大地拓展作文课堂的容量,拓宽师生的视野,让传统作文课堂不再暗淡,重新焕发光彩,进而唤醒那些迷失在高中作文课堂上的中学生,从而激发出他们对高中语文的学习兴趣。
黄陈杭[4]（2018）在《“《琵琶行》并序”文本解读与教学研究》文中进行了进一步梳理本选题主要是依据《普通高中语文课程标准》的指导,根据实际教学需要,从中国知网中搜集“《琵琶行》并序”的相关研究成果,试图针对“《琵琶行》并序”做阅读研究而选定的。当前对于“《琵琶行》并序”的研究成果已相当丰富,然而对这些研究成果的整合梳理基本空缺,这样不便于一线教师对这些材料的参考选用。本文将从文本的人物（琵琶女与江州司马）形象研究、艺术特点（空白艺术、叙事艺术）研究、注释研究、教学设想四个方面,从教学实际的角度出发,对“《琵琶行》并序”的阅读现状进行梳理和总结。希望本文能为今后该文的语文教学提供更全面、客观的参考。让学生能从“《琵琶行》并序”中汲取思想、感情和艺术精华,从而丰富他们各方面知识。
周江[5]（2017）在《浅议如何在高中语文教学中提高学生议论文的水平》文中研究指明教师要引导学生结合范文学习写文本框架;学会应用多种角度来描述一件事,并应用修辞手法来强化描述的表现力;引导学生结合生活实践和自己的思想,深化论述的主题。只要学生长期受到这样的训练,就能写出合格的议论文。本文对此进行了分析研究。
李琰洁[6]（2017）在《古诗文在高中写作教学中的应用研究 ——以高考作文为切入点》文中提出古诗文语言凝练、意境优美、情感鲜明,自然而然就成了高考写作素材库不可或缺的一部分,妙用古诗文会让你的高考作文精彩斐然。本文主要以历年全国优秀高考作文中运用的古诗文为基点,结合学生的实际习作和人教版高中语文教材编入的篇目,从语言表达、结构、人文精神等方面,进行分析阐释。论文包括四个部分:绪论部分介绍了选题的缘由、意义、研究现状及研究方法等。第一章探讨了古诗文在高考作文中的运用状况,并进行分析。主要以2010年-2016年全国各省市7年间的高考优秀作文为依据,根据它们对古诗文的运用状况进行分类,并在分类的基础上进行赏析。第二章阐述了古诗文对高中写作教学的意义。首先分析了高中生的写作现状,指出了高中生写作中存在的问题;然后从学生思维能力培养和人文精神发展两个方面,探讨了古诗文对高中写作教学的必要性。第三章以培养高中生写作能力为出发点,对高中古诗文教学提出了策略与建议。这部分是文章的重点,本文结合人教版语文教材,从语言、素材积累和文体结构等方面探究高中古诗文对写作教学的启示。
王彩敏[7]（2014）在《高中议论文写作教学策略研究》文中研究说明高中议论文写作教学对于高中阶段语文教学的重要性不言而喻。从教育心理学角度分析，高中生的抽象思维能力正逐步形成，他们喜欢对事物进行辩证分析，喜欢发表看法，喜欢逆向思维。议论文写作正是培养高中生思辨能力、抽象逻辑思维能力、议论能力的最好方法。语文试卷上，作文分值占语文总分值的半壁江山。从试卷阅卷分析来看，考生把作文写成议论文体得到的分数往往高于其他文体。但是，学生的写作水平调查显示，大多数学生的议论文写作水平却不容乐观。高中议论文写作教学是高中语文教学的重中之重，难中之难。针对目前高中生议论文水平普遍不佳的现状，本文通过问卷调查等形式了解学生心态，分析原因，得出目前高中议论文写作教学存在的问题，即学生议论文写作畏难情绪严重，兴趣缺乏、动力不足，素材积累不够及运用不当，议论文语言表达能力不足，写作结构掌控能力欠缺,议论文写作评价方式单一等。根据这些问题，制定相应的写作训练策略。议论文写作训练初始阶段，同以往直接进行写作方法、写作技巧的传统做法不同，本训练策略先进行议论文写作的基础训练——听、说、读，写作训练也是先从片段写作开始的，降低难度，方式多样，扫除了学生的写作畏难情绪，增强了写作兴趣和动力。听说读写的训练也使得学生丰富了写作素材，提高了语言表达能力。对于高中议论文写作的评价问题，本文变结果性评价为多层次、激励性评价，变单一评价方式为多种评价方式并行，形成了激励性、多形式议论文写作评价方式。用科学的评价方式，来促进学生的议论文写作水平的提高。通过调查问卷分析高中议论文写作存在的障碍，并结合具体的障碍进行议论文基础写作训练，降低写作难度，呵护学生写作欲望，培养写作能力和议论文写作思维是这篇论文的突破之处。没有对训练的效果进行具体的量化，是论文尚需突破之处。
段凯红[8]（2014）在《近十年高考作文的语言研究》文中进行了进一步梳理在中学教育中，语文教学是一大难题。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文写作是语文教学的出发点和归宿点，学生作文水平的高低是其语文能力的表征。高考中占据着“半壁江山”的作文，学生却并不擅长。目前的高考作文，语言表达大多数表现为空疏干瘪、枯燥乏味、呆板僵死、空话套话较多，缺乏活力，更无美感可言。笔者依据高中语文课程标准对写作的要求，以及“高考作文等级评分标准”对语言的要求，从修辞的角度，分析近十年各省市的高考优秀作文，结合思维训练，得出高考作文语言的建构策略。要想在高考作文中做到脱颖而出，语言必须在达到“高考作文等级评分标准”的基础等级的前提下，达到发展等级要求的用词贴切、句式灵活、善于运用修辞手法、文句有表现力。而这就要求高考作文的语言要求新、求变、求美。笔者在论文中初步进行了以下研究：第一章从高中语文课程标准对写作的要求、“高考作文等级评分标准”对作文语言的要求两方面总结了高考作文语言写作要求；第二章对修辞和思维训练的相关知识进行了简单的阐述；第三章对近十年的高考优秀作文进行了解构，先总述了近十年作文文风的转变，指出文章无论文风如何，必须要有“亮点”，之后从语音修辞、词语修辞、句子修辞、辞格四个方面逐一对优秀作文的语言进行了分析；第四章笔者提出了自己对高考作文语言建构的观点。只有将智能素养这一内功和写作技巧这一外功有机地结合起来，文章才能如水晶球般浑然天成地呈现出来。
袁卫星[9]（2009）在《《中学语文教学》:一个真正谈天的朋友》文中提出我在《重要的是那一条走廊》一文的开篇写道:"很多时候,我把自己整个的交给音乐,交给门德尔松、舒伯特,交给魏因加特纳、卡拉扬,交给帕瓦洛蒂、多明戈……我希望在音乐长河的缓缓流淌中,有一条古典、纯美的游鱼不会因物质
陈隆升[10]（2009）在《语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角》文中认为自语文独立设科以来,关于教师如何了解并改进学生“学”的问题,一直是讨论的焦点。从相关研究文献综述和语文课堂教学现状调查来看,这个问题至今未能得到较好的解决。本课题在关于“学”的相关研究基础上,以教师的“学情分析”为切入点,从语文课堂教学设计、语文课堂教学实施、语文课堂教学评估三个层面入手,采用问卷调查、课例分析、行动研究等方法分别考察了在语文课堂教学全过程中教师“学情分析”的三个阶段,即“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”。对语文教师在这三个阶段关注“学”的现状进行了分析,揭示了存在的问题,并提出了改进的建议。关于“学习起点分析”状况的研究。采用统计分析和问卷调查,统计了近十年来五家语文教学期刊中发表的605个教学设计,并对其中含有“学情分析”的115个教学设计进行了编码分析,把教师在教学设计层面的“学情分析”内容概括为“学习需要分析”、“学习准备分析”、“学情分析的手段”、“学情分析结果的使用”四个方面十一个学情点。研究发现,近十年来,在备课时开展学情分析的教师逐步增多,教师们越来越关注“学情分析”。但也存在许多问题,体现为参与学情分析的教师所占比例较低,分析手段比较单一,学情分析过程比较粗疏,学情分析的深度不够,缺乏从语文教学的全过程来把握“学情分析”的意识。大多数教师在教学设计中是把“学情分析”处理成一个单独的备课环节,使“学情分析”与整体教学设计处于游离状态,分析的学情没能融入教学过程中。这可能是语文课堂教学中出现脱离学情现象的一个重要原因。关于“学习状态关注”状况的研究。主要通过课例分析的方法,对当代语文课堂教学中的17个课例加以分类比较,揭示了课堂教学过程中教师在对学生“学习状态关注”方面形成的优秀经验和存在的问题。研究发现,教师在课堂里关注“学习状态”的过程中常常出现误判学情的情况,“学习状态关注”与课前的“学习起点分析”之间互动不够,缺乏行动中的关联。教师只有结合具体的教学内容展开深入的分析与关注,才有可能真正弄清学生的学习困难和学习兴趣所在。在把握困难和兴趣的基础上开展的教学,才会有针对性,才能对学生的学习起到促进作用。关于“学习结果评估”状况的研究。主要通过学生的“作业样本”分析了语文作业的设计与批改状况,揭示了在语文课堂教学评估中存在的问题。研究发现,语文作业正在面临着功能性缺失,作业与教学过程在某种程度上失去了必要的关联,“学习结果评估”与“学习起点分析”、“学习状态关注”之间互动不够,语文课堂教学中教师对“学习结果”缺乏必要的评估意识,对学生到底在语文课堂中学到了什么缺乏理性自觉,这严重制约着语文教学质量的提高。研究之后指出了改进的建议:通过语文作业合作分析,加强语文作业的有效性设计,把“批改作业”作为一种师生对话方式来处理。最为关键的是语文作业的设计、布置、批改应该确立一个核心的参照标准。使作业与教学取得实质性关联,这样教师就在学习结果的环节上可以对学生的学习情况加以评估,并作出反馈。在分别对以上三个层面情况加以研究之后,本课题尝试通过参与式行动研究把“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”关联起来。建构了一个基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈,用了一年的时间分别在两个中学进行了参与式的行动研究,深入研究了7个课例,每个课例的研究均根据教师的实际课堂教学流程形成一个循环圈,通过合作讨论与课堂观察探寻三个层面中的“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间的关联状况。本研究还从课堂和教材两个角度揭示了制约基于“学情分析”的语文课堂教学的主要因素。认为影响基于“学”的语文课堂教学深入推进的主要因素有两个,一是教师在课堂里对学生了解与观察能力的缺失,致使“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间难以形成关联。二是教材编制方式的不合理,我们的语文教材基本没有进行教学化设计,教师备课的大部分时间都是用来“钻研教材”,去“想出”或“挖出”一节课的具体教学内容,所以用于分析学生的时间和精力是极为有限的。要有效改进教师基于“学情分析”的语文课堂教学,一方面需要大力提高教师对学情的分析能力,另一方面需要改进我们的语文教材编制方式,推进教材内容教学化建设。本研究的主要结论是,语文课堂教学中教师在了解并改进“学”的方面存在着较大的问题,我们需要进一步加强对“学情分析”的研究,促进教师对“学”的观察与分析能力的提高,而鼓励更多的教师参加以研究“学”为核心的合作式课例研究应该是一条改进的路径。
二、转轴拨弦三两声——试谈中学作文创新教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、转轴拨弦三两声——试谈中学作文创新教学（论文提纲范文）
（1）中学古典诗文教学引入流行文化元素的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 中学古典诗文教学与流行文化元素概述 |
| 第一节 中学古典诗文教学的现状与意义 |
| 一、古典诗文教学概述 |
| 二、中学古典诗文教学的现状 |
| 三、中学古典诗文教学的意义 |
| 第二节 中学古典诗文教学引入流行文化元素的意义 |
| 一、流行文化元素概述 |
| 二、中学古典诗文教学引入流行文化元素的意义 |
| 第二章 中学古典诗文教学中可开发的流行文化元素 |
| 第一节 中学古典诗文教学中可开发的显性流行文化元素 |
| 一、开发流行形象元素,再现古典诗文独特意境 |
| 二、学习流行行为元素,丰富古典诗文时代意蕴 |
| 三、探索流行物品元素,挖掘古典诗文深刻内涵 |
| 第二节 中学古典诗文教学中可开发的隐性流行文化元素 |
| 一、互动对话,合作探究出新意 |
| 二、品味诗文,审美能力得提升 |
| 三、激活思维,思维空间得开拓 |
| 第三章 中学古典诗文教学引入流行文化元素的现状调查和实践案例 |
| 第一节 中学古典诗文教学引入流行文化元素的现状调查 |
| 一、调查概况 |
| 二、学生调查结果与分析 |
| 三、教师调查结果与分析 |
| 四、对学生和教师问卷的综合分析 |
| 第二节 文言文教学引入流行文化元素的实践案例 |
| 一、文言文+“微课”教学设想 |
| 二、文言文+《国家宝藏》教学初探 |
| 第三节 古诗词教学引入流行文化元素的实践案例 |
| 一、古诗词+《中国诗词大会》教学初探 |
| 二、“古诗词+流行元素”语文项目学习 |
| 第四节 古典小说教学引入流行文化元素的实践案例 |
| 一、专题活动:细节中评析人物 |
| 二、剧本排演:表演中启发思维 |
| 三、影视阅读:观察中激发兴趣 |
| 第四章 中学古典诗文教学引入流行文化元素的运用原则与教学策略 |
| 第一节 中学古典诗文教学引入流行文化元素运用原则 |
| 一、转变思想,乐于接纳 |
| 二、讲究时效,注重实效 |
| 三、合理编排,适时引进 |
| 第二节 中学古典诗文教学引入流行文化元素教学策略 |
| 一、在课前预习引入流行文化元素 |
| 二、在课堂导入引入流行文化元素 |
| 三、在课堂学习引入流行文化元素 |
| 四、在拓展探究引入流行文化元素 |
| 五、在作业展示引入流行文化元素 |
| 六、在综合实践教学中引入流行文化元素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（2）高中小说情境教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究内容 |
| (一) 情境教学的概念内涵 |
| (二) 小说情境教学的理论依据 |
| (三) 小说情境教学的实施特征 |
| 三、研究现状 |
| (一) 国外情境教学 |
| (二) 国内情境教学 |
| 四、研究目的和意义 |
| 五、研究思路和方法 |
| 第一章 高中小说情境教学的现状 |
| 第一节 人教版高中小说的选文 |
| 一、必修部分 |
| 二、选修部分 |
| 第二节 高中小说情境教学的调查 |
| 一、对教师现状的调查 |
| 二、对学生现状的调查 |
| 第三节 高中小说情境教学存在的问题及其成因 |
| 一、对教师教学的分析 |
| 二、对学生学习的分析 |
| 三、客观环境的制约 |
| 第二章 优化教学流程 |
| 第一节 通过多样化情境导入,调动情感经验 |
| 一、披文入情,动情入境 |
| 二、诗文渲染,相得益彰 |
| 三、抒情音乐,奠定基调 |
| 四、故事引入,触类旁通 |
| 五、设疑导入,激发兴趣 |
| 六、演示实验,匠心独运 |
| 第二节 把握情节的线索与冲突,增进审美体验 |
| 一、把握线索,通观情节的整体走向 |
| 二、着眼矛盾,感知情节的一波三折 |
| 第三节 关注作者及背景,强化文化认知 |
| 一、了解作者及相关作品 |
| 二、关注小说的创作背景 |
| 三、着眼人物的生活环境 |
| 第三章 立足教学重点与难点 |
| 第一节 置身语言情境,多角度分析形象 |
| 一、因声求气,诵读语段感知人物形象 |
| 二、咬文嚼字,分析词句解读人物性格 |
| 三、明察秋毫,鉴赏技巧把握人物个性 |
| 第二节 立足文化情境,多元化解读主题 |
| 一、从心理视角挖掘人物的本体性认知 |
| 二、从历史文化视角追溯社会与时代诉求 |
| 三、从个体视角考察作者的创作意图 |
| 四、从群体视角生成读者的个性化解读 |
| 第三节 还原生活情境,多方向凝练核心素养 |
| 一、换位思考,形成感悟 |
| 二、他山之石,增强认识 |
| 三、文为心声,提升素养 |
| 第四章 高中小说情境教学的三个案例分析 |
| 第一节 文化情境的还原——泰戈尔《素芭》 |
| 一、教学设计 |
| 二、案例分析 |
| 第二节 生活情境的融入——志贺直哉《清兵卫与葫芦》 |
| 一、教学设计 |
| 二、案例分析 |
| 第三节 综合性情境的创设——曹雪芹《林黛玉进贾府》 |
| 一、教学设计 |
| 二、案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）运用现代教育技术点亮中学作文课堂（论文提纲范文）
| 一、借助视频, 点亮作文话题中的人物形象 |
| 二、借助音乐, 点亮作文课堂中的听觉空间 |
| 三、借助网络, 点亮作文课堂的狭小视野 |
（4）“《琵琶行》并序”文本解读与教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 “《琵琶行》并序”人物形象及相关事件研究 |
| 第一节 诗中琵琶女形象研究 |
| 第二节 诗中江州司马形象研究 |
| 第三节 诗中事件争议研究 |
| 第二章 “《琵琶行》并序”艺术特点研究 |
| 第一节 “《琵琶行》并序”空白艺术研究 |
| 第二节 “《琵琶行》并序”叙事艺术研究 |
| 第三章 “《琵琶行》并序”注释研究 |
| 第一节 注释补充说明 |
| 第二节 注释相关争议 |
| 第四章 “《琵琶行》并序”教参与教学设想 |
| 第一节 现行教参对“《琵琶行》并序”的解读 |
| 第二节 本文与现行教参的联系 |
| 第三节 笔者的教学设想 |
| 第五章 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）浅议如何在高中语文教学中提高学生议论文的水平（论文提纲范文）
| 1. 引导学生构建作文框架 |
| 2. 引导学生强化语言训练 |
| 3. 引导学生深思作文主题 |
| 4. 总结 |
（6）古诗文在高中写作教学中的应用研究 ——以高考作文为切入点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高考作文中古诗文的运用状况及分析 |
| 第一节 学会诗意化的语言表达 |
| 一、直接引用古诗文 |
| 二、巧妙化用古诗文 |
| 第二节 运用古诗文架构全篇 |
| 一、递进式 |
| 二、对比式 |
| 三、并列式 |
| 第二章 古诗文对高中写作教学的意义 |
| 第一节 高中生的写作现状 |
| 一、引用的经典引子与文章中心论点相脱离 |
| 二、素材单一 |
| 三、论证方式单一、文章结构混乱 |
| 四、学生的语言表达能力弱 |
| 五、写作功利化 |
| 第二节 古诗文对高中写作教学的必要性 |
| 一、古诗文有利于学生写作思维能力的培养 |
| 二、古诗文有利于学生人文精神的发展 |
| 第三章 基于写作的高中古诗文教学策略与建议 |
| 第一节 高中古诗词教学策略 |
| 一、引导学生积累古诗词，丰富写作素材 |
| 二、借鉴古诗词表达方式，提高语言表达能力 |
| 三、借鉴古诗词写作结构，引导学生仿写 |
| 第二节 高中文言文教学策略 |
| 一、学习富有逻辑效果的文章结构 |
| 二、借鉴多样化的句式和论证方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中议论文写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 研究问题的提出 |
| 二、 研究意义及创新之处 |
| 第一章 高中议论文写作教学研究现状与理论依据 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、 写作 |
| 二、 写作教学 |
| 三、 议论文写作教学 |
| 第二节 高中议论文写作教学研究现状 |
| 一、 从文体特点角度对高中议论文教学的研究 |
| 二、 从对学生思维训练的角度对高中议论文教学的研究 |
| 三、 从写作过程的角度对高中议论文教学的研究 |
| 第三节 高中议论文写作教学策略的理论依据 |
| 一、 教学控制论 |
| 二、 过程作文教学理论 |
| 三、 潘新和“言语生命动力学”理论 |
| 第二章 高中议论文写作教学现状分析 |
| 第一节 高中议论文写作教学现状 |
| 一、 调查问卷设计 |
| 二、 问卷调查结果与分析 |
| 第二节 高中议论文写作现状成因分析 |
| 一、 针对高中生自身 |
| 二、 针对语文教师 |
| 第三章 高中议论文作文教学策略探究 |
| 第一节 低难度、多样化的基础训练 |
| 一、 基础训练之听话训练 |
| 二、 基础训练之说话训练 |
| 三、 基础训练之阅读训练 |
| 第二节 议论文片段写作训练 |
| 一、 一事一议，点论结合训练 |
| 二、 议论文主体段落训练 |
| 第三节 议论文作文结构训练 |
| 一、 基本结构训练 |
| 二、 总分结构训练 |
| 三、 并列结构训练 |
| 四、 层进式结构训练 |
| 第四节 激励性、多形式的作文评价 |
| 一、 作文评价的原则 |
| 二、 激励性、多形式作文评价的方式 |
| 三、 激励性、多形式作文评价的意义 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）近十年高考作文的语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 高考作文语言写作要求 |
| 1.1 高中语文课程标准对写作的要求 |
| 1.2 高考“作文等级评分标准”对语言的要求 |
| 1.2.1 语言流畅 |
| 1.2.2 有文采 |
| 2 修辞与思维训练 |
| 2.1 修辞 |
| 2.1.1 修辞的概念和原则 |
| 2.1.2 修辞的一般要求 |
| 2.1.3 修辞的分类 |
| 2.1.4 传统修辞理论的不足 |
| 2.2 思维训练 |
| 2.2.1 思维的界定 |
| 2.2.2 思维的基本分类 |
| 2.2.3 思维与写作 |
| 2.2.4 思维训练 |
| 2.2.5 思维与修辞 |
| 3 高考满分、优秀作文语言解构 |
| 3.1 近十年高考作文文风转变 |
| 3.2 语音修辞 |
| 3.2.1 叠音词在高考作文中的运用 |
| 3.2.2 象声词在高考作文中的运用 |
| 3.2.3 节奏在高考作文中的运用 |
| 3.2.4 其他语音修辞 |
| 3.3 词语修辞 |
| 3.3.1 词语的形象化 |
| 3.3.2 词语的动作化 |
| 3.3.3 词语的色彩性 |
| 3.3.4 词语的凝练 |
| 3.4 句子修辞在高考作文中的运用 |
| 3.4.1 语义上的超常搭配 |
| 3.4.2 句式灵活 |
| 3.5 辞格 |
| 3.5.1 排比 |
| 3.5.2 比喻 |
| 3.5.3 拟人 |
| 4 高考作文语言建构策略 |
| 4.1 培养中学生的智能素养 |
| 4.1.1 学会观察和阅读，完善、提高认识机制 |
| 4.1.2 表达真切感受，以形象生动展现情感生动 |
| 4.2 辞格与相似思维 |
| 4.2.1 相似思维 |
| 4.2.2 比喻与相似思维 |
| 4.3 巧用诗句，扮靓语言 |
| 4.4 语言陌生化 |
| 4.4.1 理论 |
| 4.4.2 类型 |
| 4.4.3 训练策略 |
| 4.5 锤炼词语 |
| 4.5.1 锤炼语言的基本功：六多 |
| 4.5.2 锤炼词语的多样化 |
| 4.5.3 锤炼动词、形容词、叠音词 |
| 4.5.4 多用成语、四字词语 |
| 4.6 活用句式 |
| 4.6.1 整散结合、长短参差、肯定句否定句连用 |
| 4.6.2 巧用疑问句和感叹句 |
| 4.7 增强文句的表现力 |
| 4.7.1 增强语句的体验性 |
| 4.7.2 增强语句的审美性 |
| 4.7.3 增强语句的思辨性 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间所发表的论文 |
（10）语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 倾听“沉默的话语”:学生问卷揭示的课堂困境 |
| 一、学生对语文课堂教学效果的质疑 |
| 二、学生以怎样的状态学习语文 |
| 三、学生对语文教学内容的诉求 |
| 第二节 揭开“遮蔽的视角”:教师听课现场凸显的症候 |
| 一、我国教师听课现场描述 |
| 二、国外教师听课现场描述 |
| 三、“学”的关注:语文课堂教学面临的挑战 |
| 第三节 探究“学情分析”:基于“学”的语文课堂教学研究 |
| 一、研究的问题 |
| 二、关键术语界定 |
| 三、论文的基本结构 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 第一节 语文独立设科以来对“学”的研究 |
| 一、关于“学习内容”的探讨 |
| 二、关于“学情分析”的探讨 |
| 三、关于“学习状态”的探讨 |
| 四、关于“学习结果”的探讨 |
| 第二节 中外课例研究对“学”的探索 |
| 一、中外课例研究经验比较 |
| 二、课例研究的理论基础探讨 |
| 三、启示与借鉴:课例研究要把核心任务聚焦于学生的“学” |
| 第三章 “学习起点”:语文课堂教学设计层面的“学情分析” |
| 第一节 “备学生”所蕴藏的悖论:115个教学设计的统计分析 |
| 一、近十年来“学情分析”的基本走势 |
| 二、“学情分析”的基本内容分析 |
| 三、经验与问题 |
| 四、空泛的“学习起点”分析 |
| 第二节 教师“学情分析”遭遇的难题:问卷调查提供的印证 |
| 一、对115个教学设计分析结果的印证 |
| 二、无暇顾及的“学情”:教师备课的真实状况 |
| 三、面对“学”的困境:“学情分析”的无力与无能 |
| 第三节 失却关联的“学情分析”:个案评议 |
| 一、个案概述:孔乙己告状 |
| 二、被撕裂的课堂逻辑底线 |
| 第四节 改进的路向:从“描述学习”到“改进学习” |
| 一、“描述学习”与“改进学习”的区分 |
| 二、“知道怎样做”:“改进学习”视角中的“学情分析”内涵 |
| 三、“学情分析”的实践结构:“行动中识知”与“行动中反映” |
| 第四章 “学习状态”:语文课堂教学实施层面的“学情分析” |
| 第一节 语文课堂里的“学习状态”问题:课例比较 |
| 一、语文教学技巧离真实的“学习状态”有多远:《散步》课例的问题 |
| 二、以“促学”为理据的教学技巧:《七根火柴》课例的启示 |
| 第二节 依据“学习需要”关注课堂“学习状态” |
| 一、“只教不懂的，不教已懂的”:关于学习“困难”的课堂探索 |
| 二、重新认识“兴趣”问题 |
| 第三节 “学生提问”所显示的“学习状态” |
| 一、学生提出的“问题”表征了哪些学习状态:课例描述 |
| 二、解开“学生提问”的困扰 |
| 第四节 通过“关键事件”关注课堂里的“学习状态” |
| 一、通过“教学诊断”创造“学的关键事件” |
| 二、遭遇猝不及防的“学情” |
| 三、面对“学情估测”的差异 |
| 四、诊断并应对学生的“错误” |
| 五、问题症状与问题本质:关于诗歌“颜色”的讨论 |
| 六、“教学诊断”如何在“学的关键事件”研究中起作用 |
| 第五章 “学习结果”:语文课堂教学评估层面的“学情分析” |
| 第一节 语文作业:日渐模糊的学习结果评估功能 |
| 一、师生问卷显示的语文作业现状 |
| 二、语文作业设计存在的严重问题 |
| 三、语文作业批改面临着功能性缺失 |
| 第二节 重建语文作业的评估立场:关注“结果”中的学情分析 |
| 一、语文作业的功能定位讨论:被忽视的“评估”向度 |
| 二、把“作业评估”纳入语文课堂教学设计 |
| 第三节 作业批改与分析:评估“学情”的重要途径 |
| 一、作业批改在“学情分析”中的作用探讨 |
| 二、学生作业合作分析:“学情分析”的新途径 |
| 第四节 作业与教学的有效关联:中美两个“作业样本”比较 |
| 一、美国初中英语“作业样本”研究:《老人与海》的分析 |
| 二、我国的初中语文“作业样本”评议 |
| 第六章 学情分析:两个制约因素探讨 |
| 第一节 课堂教学行为的局限:教师专业能力问题 |
| 一、教师“学情分析”能力缺失:以“非指示性教学”为例 |
| 二、“非指示性教学”课例讨论 |
| 三、对诗歌的“非指示性”领悟:美国教师的经验 |
| 四、比较与借鉴:对“学情”的过程观察与分析 |
| 第二节 教材造成的难题:教材内容的教学化问题 |
| 一、“错位”的“同课异构”现象 |
| 二、“教材内容教学化”势在必行 |
| 第七章 基于“学情分析”的语文课堂教学之实践探索 |
| 第一节 构建基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈 |
| 一、语文课堂教学中三个层面的互动与关联 |
| 二、现有的作为独立环节的学情分析模式批判 |
| 三、基于“学情分析”的课堂教学研究循环圈描述 |
| 四、对一个课例研究循环圈的考察 |
| 第二节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(一) |
| 一、《陶渊明诗二首》课堂教学研究 |
| 二、《十八岁出门远行》课堂教学研究 |
| 三、两个课例研究中发现的学习经验生成状况 |
| 第三节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(二) |
| 一、《琵琶行》课堂学生学习成功水平观察记录情况及分析 |
| 二、访谈与后测提供的印证 |
| 第四节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(三) |
| 一、“学”与“教”在环节转换中发生的冲突 |
| 二、在大环节之下的“学”基本体现为一种自发状态 |
| 三、在教学内容展开过程中“学”的经验生成方式体现较大的差异 |
| 四、互动结构中的学习状态 |
| 第八章 结论 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 本课题研究的不足 |
| 第三节 后续研究的初步设想 |
| 参考文献 |
| 附录一 中学生语文学习情况调查问卷 |
| 附录二 近十年五大期刊发表的“学情分析”教学设计目录 |
| 附录三 中学语文教师“学情分析”状况调查问卷 |
| 附录四 行动研究数据链(一) |
| 附录五 行动研究数据链(二) |
| 附录六 攻读博士学位期间进行的课堂观察一览表 |
| 附录七 本论文已发表的阶段性成果一览表 |
| 后记 |
四、转轴拨弦三两声——试谈中学作文创新教学（论文参考文献）
- [1]中学古典诗文教学引入流行文化元素的实践研究[D]. 张建苏. 延安大学, 2021(12)
- [2]高中小说情境教学研究[D]. 童欢. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]运用现代教育技术点亮中学作文课堂[J]. 杨理. 青少年日记(教育教学研究), 2018(09)
- [4]“《琵琶行》并序”文本解读与教学研究[D]. 黄陈杭. 福建师范大学, 2018(09)
- [5]浅议如何在高中语文教学中提高学生议论文的水平[J]. 周江. 作文成功之路(下), 2017(07)
- [6]古诗文在高中写作教学中的应用研究 ——以高考作文为切入点[D]. 李琰洁. 闽南师范大学, 2017(01)
- [7]高中议论文写作教学策略研究[D]. 王彩敏. 河北师范大学, 2014(09)
- [8]近十年高考作文的语言研究[D]. 段凯红. 山西师范大学, 2014(08)
- [9]《中学语文教学》:一个真正谈天的朋友[J]. 袁卫星. 中学语文教学, 2009(04)
- [10]语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角[D]. 陈隆升. 上海师范大学, 2009(07)