山东省栖霞市观里中学265300
苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。”这就是说，在学习方面应当合作发挥学生的最大能动性，针对不同层次的学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，由优扶差从而使全体学生在合作中都能得到充分发展。要解决学生个体差异的矛盾，教师就必须面向全体学生，分析每个学生的智力因素和非智力因素。这是废除“一刀切”贯彻因材施教原则，实施素质教育的重要一环。其基本形式就是将一个班基础不同的学生分成A、B、C、（即差、中、优）三个层次，其基本目的是教师面向全体，组员相互合作，使优生提高，带动中间，转化差生。小组合作性学习的指导思想主要包含以下内容：在课堂教学中分层设置任务，学生相互帮助，共同提高，促使人人成功。教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展。每个学生包括学习有困难的学生都具有学习的潜能。
根据上述指导思想，我在平时的教学中做了以下尝试：
一、备课充分三层目标
课堂教学是教学工作的中心环节，而备好课则是上好课的前提和关键。学生学习英语的过程就是不断接受语言知识，又不断地将其运用出来的过程。接受能力的强弱直接关系到学习效率的高低。教师备课时，基于不同学生的接受能力，要适当地确立教学内容的深浅，教学进度的快慢，使之符合教学实际。为此，我试行英语课堂教学的弹性分层目标：
A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标。
基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。例如在学习每单元的开始部分，A类学生能读和写下词汇，能掌握基本性的知识和做简单的对话就可以了；B类学生要求能掌握词汇，对话能背和口语表演；C类学生要求熟练地应用词汇，对话不但要求达到B类水平，还要能够自由进行会话。
设计适合A、B、C三类学生的不同课堂教学内容，使各层次的学生有适合自己特点的学习方式；各层重点、难点的设计要由浅入深、由易到难，通过学生合作学习，引导各层次学生顺利完成教学任务，达到各自学习目标。
二、教学过程分类指导
通过分层备课，确立了教学目标和教学设计的分层，怎样使不同的学生在不同层次都有所提高，这是取决于小组合作在整个教学过程中的作用，取决于教学质量的高低，整个教学过程坚持以小组合作学习为主体，激发学生的兴趣和参与意识，以相应的三个层次异步发展，教学分合有致，动静结合，分层设计练习，分层设计问题，分层布置作业，学生人人参加，各得其所。
布鲁斯认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生可在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。学生良好的学习策略的形成和获得受其发展水平，能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性的指导，使全体学生积极投入学习，通过自身能力，分别达到各自的学习目标。教师在学生合作学习的过程中加以指导，以利教学目标的实现，应把全体学生分成若干小组，每个小组有优生、中等生、差生，这样在小组学习过程中，在小组长的带领下，实现以好带差的良好反应，促进学生的竞争意识。
A、B、C三组学生不是静止的，而是发展变化的，对进步的学生要及时鼓励，对成绩下降和差的学生要帮他们总结得失，吸取教训，有计划有步骤的补缺。教学中根据学生发展状况及时调整它们的分组。这样便于教师了解学生对教学目标掌握以及达标实现情况，在导学过程中就可以做到因材施教，因人而异，随时调整各层次教学目标和教学方法。
三、检测分层学有所得
检测是巩固知识过程中教师教与学生学的情况的有效方法。它有利于教师查找工作不足与学生掌握知识的好坏。每个学生的心理特点、接受能力和英语水平都不相同，教师应准确地把握这些情况，不然，“一刀切”检测，必然导致差生遭受失败的痛苦，逐渐对英语学习失去兴趣。我们不可能把每个学生都培养成尖子，但我们可以最大限度地挖掘每个学生的潜能。
为此我们的检测可以根据教学目标采取分三层的方法：A.基础题；B.提高题；C.拓展性题。
这样的检测，基础题差生也很轻松地过关，使他们产生成就感，增加学习兴趣。提高题可以使中等生有所发挥，增强学习能力，拓展题可以使优生有“英雄用武之地”。这样的分层检测面向全体，又体现个别差异，有利于课堂教学。
通过平日的教学实践，我发现小组合作式学习符合教育教学规律，它可以更好地体现学生互学，共同提高的最佳结合，有利于教学目标的实现。