导读:本文包含了形式聚焦教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:形式聚焦教学,融入型形式聚焦教学,分离型形式聚焦教学,初中英语
形式聚焦教学论文文献综述
徐锦芬,李昶颖[1]（2019）在《初中英语教师形式聚焦教学实证研究》一文中研究指出本研究采用问卷调查和个案研究相结合的方法探讨初中英语教师的形式聚焦教学情况。结果表明,绝大部分教师在教学中会将语法教学和具体交际语境相结合,其中采用融入型形式聚焦教学的教师大大多于分离型形式聚焦教学的,但仍然有极少数教师采用传统的孤立教授语法点的方式;在实际教学情景中教师会考虑语法点的难易度和学生英语水平等因素灵活选择形式聚焦教学方式;考试压力和课堂时间等因素也会影响教师的语法教学方式决策。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2019年03期）
陈中毅[2]（2019）在《国内形式聚焦教学研究综述（2003—2018）》一文中研究指出本文在介绍形式聚焦教学的内涵和类型的基础上,以国内2003—2018年间发表在CSSCI来源期刊上的相关论文为考察对象,对国内形式聚焦教学研究进行了梳理。研究发现:国内形式聚焦教学研究经历了从理论介绍和综述研究到以实证研究为主的发展历程;实证研究内容主要涉及形式聚焦教学类型对二语习得的影响、形式聚焦教学时机对二语习得的影响、形式聚焦教学任务类型对二语习得的影响,以及形式聚焦教学设计个体差异等四个方面。今后的研究可以从加强形式聚焦教学微观参数控制研究、多视角交叉研究和过程描写研究等方面推进。(本文来源于《浙江外国语学院学报》期刊2019年04期）
李颖[3]（2019）在《形式聚焦教学对初中生英语被动语态习得的影响实证研究》一文中研究指出语法学习是英语学习的重要组成部分,关于语法教学也是众说纷纭。学习语法有助于学生更好的理解和运用语言。传统的语法教学强调老师对语法规则的讲解以及学生机械的操练,过分注重形式,而忽略实际的应用。Long(1990)提出的形式聚焦作为一种新的语言教学方式已经受到了广泛关注。形式聚焦侧重于在有意义的交际互动中,适时且适当将学生注意力转移到语法形式上。目前,关于形式聚焦的理论研究较多,实证研究较少,且其关于具体语法教学的研究更是有限。本研究以英语被动语态为目标语形式,以注意假说、互动假说为理论基础,以湖南省平江县第九中学初二年级的两个平行班各40人作为受试对象,探讨形式聚焦对初中英语语法习得的影响。本研究的两个研究问题如下:(1)与全形式聚焦相比,形式聚焦教学对初中生英语被动语态感知能力的影响有何不同?(2)与全形式聚焦相比,形式聚焦教学对初中生英语被动语态产出能力的影响有何不同?通过对实验结果的分析,本文得出以下两个结论:(1)在被动语态感知方面,两个班对英语被动语态的感知能力都有提高,但无显着性差异;(2)在被动语态产出方面,实验班和控制班的学生都有很大进步,但实验班的学生进步更大,与控制班存在显着性差异。由此可见,形式聚焦教学能促进初中生对英语被动语态的理解和产出,在教学实践中行之有效。本研究虽然证实了形式聚焦的有效性,但由于实验存在的局限性,如教学实验周期短,实验样本容量小,因而实验结果的信效度需要更多相关的研究得以验证。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
钟峰婷[4]（2019）在《前摄形式聚焦教学对初中生英语过去时习得的影响实证研究》一文中研究指出外语(英语)教学经历了从重语言形式,到重语言意义,再到语言形式和意义兼顾叁个主要的发展阶段。因为片面地重形式教学或重意义教学都会造成学生的外语学习顾此失彼,因此研究者逐步认识到只有将重形式和重意义的教学相结合起来才能有效促进学生的外语习得。形式聚焦教学法(Long 1991)应运而生,随后Doughty和Williams(1998)将形式聚焦进一步细分为前摄型形式聚焦教学法和反应型形式聚焦教学法。本文通过实证研究,探讨了外显前摄形式聚焦教学和内隐前摄形式聚焦教学对初中生英语动词一般过去时习得的影响,论证了这两种教学方法对初中生英语动词一般过去时的感知和产出程度影响的差异性。实验对象是来自岳阳某中学八年级两个平行班的105名学生,这两个平行班分别作为实验组和控制组。整个实验周期为八周,实验教学项目为英语动词的一般过去时,该语法项目的具体教学内容不仅参考了教材内容,而且参考了教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2017版)》。论文主要围绕以下叁个问题展开研究:(1)外显前摄形式聚焦教学法和内隐前摄形式聚焦教学法对初中生习得英语动词一般过去时的感知效果有何不同?(2)外显前摄形式聚焦教学法和内隐前摄形式聚焦教学法对初中生习得英语动词一般过去时的产出效果有何不同?(3)外显前摄形式聚焦教学法和内隐前摄形式聚焦教学法对初中生习得英语动词一般过去时的长期效果有何不同?本实验通过叁次测试,即前测、即时后测和延时后测,来分析这两种教学方法的效果差异。通过数据的收集和分析,研究结果和研究发现如下:(1)外显前摄形式聚焦教学法对学生习得英语动词一般过去时的感知效果更好。(2)内隐前摄形式聚焦教学法对学生习得英语动词一般过去时的产出效果更好。(3)就教学效果的长效性而言,内隐前摄形式聚焦教学法的教学效果要明显优于外显前摄聚焦形式教学法的教学效果。基于以上的实验结果,外显前摄形式聚焦教学法和内隐前摄形式聚焦教学法,对于初中英语的语法教学是有效的。但是两种教学方法对感知和产出的影响是不一样的,因此在以后的教学过程中,针对不同的教学目标可以运用不同的教学方法,教师也可以发挥两种教学方法的协同作用。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
陈雅婷[5]（2019）在《初中英语语法教学中“形式聚焦”的实验研究》一文中研究指出英语语法贯穿于英语学习的方方面面,并对提高英语学习者的综合语言运用能力具有不可忽视的作用。但我国初中英语语法教学效果仍不容乐观,学生语言误用、语法错误的现象频频发生。针对这样一语法教学现状,笔者关注到了Long的形式聚焦,形式聚焦并非字面意义上的注重语法或语言形式的教学,而是一种在交际语言课堂中融入语言形式的教学方法,旨在兼顾语言形式和语言意义的前提下提升学习者的语用能力。近年来,形式聚焦教学是国内外二语教学研究的热点之一,然而过往研究大多从语法成绩和情感态度两方面考查其对初中英语语法教学的效果,鲜有研究从不同维度探讨受试者语法知识的发展。语法知识可被划分为显性和隐性语法知识,两种知识,尤其是隐性知识对语法学习都具有不可小觑的作用。因此,本文以显性和隐性语法知识为落脚点,尝试通过实验研究以验证形式聚焦对初中生英语语法知识发展的有效性,并拟回答以下两个研究问题:1)语法教学中的形式聚焦对初中学生英语显性和隐性语法知识整体上的发展有何影响?2)语法教学中的形式聚焦对初中学生英语显性和隐性语法知识的发展分别有何影响?本研究以河源市东源县某中学初一年级两个班共76名学生作为实验对象,随机设置实验组和控制组进行教学实验,实验组的38名学生接受的是形式聚焦教学,而对控制组的38名学生则沿用PPP模式教授语法。笔者选取义务教育英语课程标准二级语法项目中的时态、介词、名词以及代词为两个组的语法教学内容,进行为期八周(2018.10.23-2018.12.23),每周一次的教学活动。实验前后分别在两个组运用不限时合乎语法判断测量受试者的显性语法知识,运用限时合乎语法判断测量受试者的隐性语法知识,并在实验后根据两种语法知识总分的叁个水平在实验组抽取6名受试者进行访谈,进一步论证实验结果。研究结果表明,首先,形式聚焦教学能有效在总体上促进初中生显性和隐性语法知识的发展。其次,形式聚焦教学能促进初中生隐性语法知识的发展。可见,形式聚焦教学在初中英语语法教学中具有较强的适用性。本研究为形式聚焦教学在初中英语语法教学中的运用提供了一个新的视角和有益参考。同时也存在不足,如有限数量的实验对象导致实验结果代表性不强,显性和隐性语法知识的测量未能同时采用多种工具以获得更可靠的实验数据,望未来研究酌情改善。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
肖赛君[6]（2019）在《“形式聚焦”法在高中英语名词性从句教学中的应用实证研究》一文中研究指出语法教学是二语教学最重要的内容之一,如何教授语法一直以来是二语习得领域争论的话题。以往的多数研究集中于语法教学该侧重形式还是意义。1991年Long首次提出的形式聚焦(Focus on Form),兼顾了形式和意义,已成为外语教学研究的一个热门话题。目前,已有部分实证研究证实形式聚焦法在语法教学中有比较可观的效果,但仍有研究表明纯形式教学比形式聚焦法更有效。为了进一步探究形式聚焦的效果,本研究选取名词性从句作为研究对象,试图探讨“形式聚焦”法对高中生英语语法习得的影响。本研究基于注意假说以及互动假说,旨在回答以下两个问题:1)“形式聚焦”法对高中生名词性从句的理解有何影响?2)“形式聚焦”法对高中生名词性从句的输出有何影响?该研究以某高中高一年级的两个平行班92名学生作为受试对象,对其进行为期四周的实验。两个班被随机分为试验班和控制班,控制班采用纯形式教学法,试验班采用形式聚焦法教学。研究工具主要采用语法测试(含前后测),对收集的数据主要运用SPSS进行分析。研究结果表明:1)教学试验后,两个班在名词性从句的理解方面都有很大的提高,但实验班学生进步更大,与控制班差异较显着;2)在名词性从句输出方面,两个班的学生都取得了很大进步,然而实验班学生的进步更大,两班差距显着。基于语法测试结果和分析,本研究认为,“形式聚焦”法对名词性从句教学中产生了积极地影响,能提高高中学生对名词性从句的理解和输出能力。本研究希望帮助中学英语教师认识到“形式聚焦”法的重要性,为高中语法教学提供一定的启示。然而,该研究也存在一些局限性,首先,该实验对象只涉及到较小范围的,且同一学校的高一学生。教学实验所经历的时间又比较短,难以证实“形式聚焦”法是否会产生长期的效果,又是否普遍适用于所有情况。因此,还需要更多的相关研究来进一步论证“形式聚焦”法在高中语法教学中的有效性。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-05-01）
唐汶[7]（2019）在《有准备的形式聚焦教学对英语专业大学生写作能力的影响》一文中研究指出本文通过形式聚焦理论探讨有准备的形式聚焦教学对二语写作的影响。将写作水平相同的两组英语专业大二学生分为实验组和对照组,针对是否采取有准备的形式聚焦写作教学展开实验,用分解评分法评定两组写作成绩并比较,并对文本语言的流利度、复杂度和准确度进行分析。结果显示,有准备的形式聚焦教学对二语写作成绩有显着影响,并对语言流利度有显着影响,但对复杂度和准确度影响不明显。由此可见,展开有准备的形式聚焦教学有利于提高英语专业大学生写作水平。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年04期）
付苗苗[8]（2018）在《形式聚焦在国内二语语法教学中的研究概述》一文中研究指出本文就国内语法形式聚焦教学的研究进行分析和比较,对已有的研究进行概述,以求对语法形式聚焦教学有一个整体的了解,发现国内语法教学中形式聚焦研究主要集中于其对学习者语法学习得效果,而对于形式聚焦教学课堂、教师采用形式聚焦的方式以及学习者自身因素对形式聚焦教学效果的影响等研究则是没有的。(本文来源于《校园英语》期刊2018年40期）
张玉姣[9]（2018）在《“形式聚焦”词汇教学模式在二语交际课堂中的有效性述评》一文中研究指出"形式聚焦"在二语词汇教学中的应用起源于20世纪末,是第二语言语法教学在词汇教学上的延伸。基于文献资料,本文首先介绍了形式聚焦在词汇教学中的提出,其次论证了其形式与意义兼顾的特征,最后从理论和实践研究等方面阐释了其在二语词汇教学中的有效性和可行性。研究提出,形式聚焦词汇教学是二语词汇教学的又一条有效、实用和普遍的方法。(本文来源于《吕梁教育学院学报》期刊2018年01期）
翁灵秀[10]（2018）在《形式聚焦在高中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出写作一直是英语教学中一个相对薄弱的环节,也是困扰英语教师和学生的一个难题。为了激发高中生对英语写作的兴趣,提高其写作水平,培养其运用写作来满足交际需要的能力,任务型教学越来越受到倡导。但是交际化的课堂往往容易忽视语言形式的重要性。因此,高中生在英语写作中仍然存在词汇、语法等语言形式方面的问题。近叁十年来,形式聚焦是国内外二语习得和教学研究的一个热点。理论和实践研究表明,将形式聚焦融入交际课堂可以有效促进学习者二语习得和中介语系统的发展。本文以国内外相关理论为基础,采用实验研究的方法,探索将形式聚焦应用于高中英语写作教学的有效性,并回答以下叁个研究问题:一、在高中英语写作教学中出现了哪些类型的形式聚焦?聚焦于哪些形式?二、形式聚焦能在多大程度上提高学生的英语写作水平,尤其是准确性和复杂性?叁、形式聚焦能在多大程度上提高学生在写作中对语言形式的注意?本研究以南京某高中高一的两个平行班为研究对象,分别设为实验组和对照组。实验组采用形式聚焦教学,对照组采用非形式聚焦教学,均由笔者任教。两周一节写作课,实验教学共持续叁个月。实验工具采用了前测、中测、后测以及问卷调查。使用SPSS PASW Statistics 18.0.0对实验数据进行统计分析。主要研究发现如下:一、课堂上共出现如下四种类型的形式聚焦:有准备的形式聚焦、教师引发的抢先的形式聚焦、学生引发的抢先的形式聚焦、反应的形式聚焦。学生最关注的形式是词汇,然后依次是语法、语篇和发音。二、相比对照组,实验组的学生写作后测成绩更高,句法更复杂,语言错误较少。叁、实验组的学生更注重语言形式,对英语写作持更积极的态度。本研究在一定程度上证明了形式聚焦在提高高中生英语写作水平方面的有效性。笔者希望本研究的发现能为国内相关研究及课堂教学实践提供启示。(本文来源于《南京师范大学》期刊2018-03-25）
形式聚焦教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文在介绍形式聚焦教学的内涵和类型的基础上,以国内2003—2018年间发表在CSSCI来源期刊上的相关论文为考察对象,对国内形式聚焦教学研究进行了梳理。研究发现:国内形式聚焦教学研究经历了从理论介绍和综述研究到以实证研究为主的发展历程;实证研究内容主要涉及形式聚焦教学类型对二语习得的影响、形式聚焦教学时机对二语习得的影响、形式聚焦教学任务类型对二语习得的影响,以及形式聚焦教学设计个体差异等四个方面。今后的研究可以从加强形式聚焦教学微观参数控制研究、多视角交叉研究和过程描写研究等方面推进。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
形式聚焦教学论文参考文献
[1].徐锦芬,李昶颖.初中英语教师形式聚焦教学实证研究[J].外语教学理论与实践.2019
[2].陈中毅.国内形式聚焦教学研究综述（2003—2018）[J].浙江外国语学院学报.2019
[3].李颖.形式聚焦教学对初中生英语被动语态习得的影响实证研究[D].湖南师范大学.2019
[4].钟峰婷.前摄形式聚焦教学对初中生英语过去时习得的影响实证研究[D].湖南师范大学.2019
[5].陈雅婷.初中英语语法教学中“形式聚焦”的实验研究[D].广州大学.2019
[6].肖赛君.“形式聚焦”法在高中英语名词性从句教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学.2019
[7].唐汶.有准备的形式聚焦教学对英语专业大学生写作能力的影响[J].开封教育学院学报.2019
[8].付苗苗.形式聚焦在国内二语语法教学中的研究概述[J].校园英语.2018
[9].张玉姣.“形式聚焦”词汇教学模式在二语交际课堂中的有效性述评[J].吕梁教育学院学报.2018
[10].翁灵秀.形式聚焦在高中英语写作教学中的应用研究[D].南京师范大学.2018