导读:本文包含了专业化发展阶段论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:辅导员,职业化,专业化,职业生涯发展阶段
专业化发展阶段论文文献综述
马囡[1]（2019）在《高校辅导员专业化、职业化发展策略研究——基于职业生涯发展阶段理论》一文中研究指出随着高校辅导员队伍的不断壮大,其专业化、职业化发展,成为其队伍建设的重要课题。本文通过分析高校辅导员专业化、职业化发展的意义,梳理其面对的现状和困难,以职业生涯发展阶段理论为基础,提出了针对不同阶段专业化、职业化发展的策略,进而促进辅导员能力提升和队伍建设。(本文来源于《休闲》期刊2019年08期）
张承惠[2]（2019）在《保险业：迈入专业化规范化发展新阶段》一文中研究指出1978年启动改革以来，随着各项改革开放措施的不断深入和国民经济的快速发展，我国保险业从无到有，从小到大。在有效管理风险、保障民众和企业财产安全，支持社会保障体系建设、支持资本市场等多个方面发挥了重要作用。同时，保险业自身也得到长足的发展，保费收入进入世(本文来源于《中国城乡金融报》期刊2019-01-04）
鲁烨[3]（2017）在《分阶段促进留学生辅导员专业化发展》一文中研究指出2010年7月，国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“实施留学中国计划，扩大来华留学生规模”。2017年6月，教育部、外交部、公安部叁部门又联合出台了《学校招收和培养国际学生管理办法（第42号令）》，提出“高等(本文来源于《中国社会科学报》期刊2017-10-19）
张洁平,朱成科[4]（2015）在《专业化视角下的卓越教师专业发展阶段再认识》一文中研究指出在国际竞争日益激烈的今天,加快教师专业化进程成为提高我国教师素质的重要策略。卓越教师作为教师专业发展的理想诉求,体现的不仅是一种追求更是一种层次的定位。综观国内外,对于教师发展阶段论的研究成果丰硕、研究视角多元化,然而,却缺少在专业化视角下对卓越教师专业成长予以关注和考察。卓越教师专业发展特质与各阶段所受影响因素不同,进而与一般教师发展阶段的划分不可等同视之。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2015年05期）
曲梦汝[5]（2015）在《中德高职院校教师专业化发展阶段与实现策略的比较研究》一文中研究指出二十一世纪是我国实施科教兴国战略和人才强国战略,实现社会主义现代化建设目标的关键时期。职业教育在此担负着培养数以亿计高素质劳动者和专门人才的重要历史使命。在此背景下,我国高等职业教育事业的发展突飞猛进,高职教师队伍建设也取得了重大成就,基本形成了相对稳定、专兼结合的教师队伍,总体素质有了较大提高。但就现阶段,高职教师正面临着严峻的挑战,高职教师专业化发展现状、培养培训模式、整体质量等还不能适应高职教育发展的需要。国内外的教育实践证明,没有教师的发展,就没有教育的发展。提高教师素质的关键是加强教师专业化发展,目前教师专业化发展已经成为影响世界教育改革与发展的时代课题。由于我国高职教育发展起步晚,对高职教师专业化发展缺乏系统的研究,而高职教师专业发展对于提升高职教师队伍的整体水平具有重要意义。因此,科学借鉴发达国家高职教师专业化发展的成功经验,探索出一条适合我国国情的高职教师专业化发展之路不失为一条捷径。作为职业教育强国,经过多年发展,德国已形成了一套全面系统的高职教师专业化发展理论与实践体系,其中有许多有利经验值得借鉴。该研究以教育学、管理学和经济学相关理论为指导,运用比较法、文献法和调查法广泛搜集和分析了前人的研究成果。从中德两国对这一课题的研究动态入手,全面分析比较两国高职教师专业化发展阶段以及实现策略两方面,通过宏观、中观、微观叁个层面纵向切入,对比分析我国目前在这两方面存在的问题,总结了过去的经验和教训,并从政策体制保障机制、组织管理、自主管理叁个维度横向展开,对比分析我国目前在这两方面存在的问题,相应提出要建立健全高职教师专业化发展法律体系和政策措施；从高职教师资格认证体系、准入制度以及资格年审制度叁方面入手,建立严格的高职教师资格认定和准入制度；根据不同类型的高职教师制定具体、明晰的专业标准；构建高职特色的职务评聘制度和专业发展评价体系；同时,建议我国在结合本国国情基础上,构建“模块式”高职教师职前培养体系、完善“定制化”高职教师职后培训体系、基于校企合作平台,打造“多元主体”教育集团、扩大兼职教师比例,完善兼职教师管理制度；通过加强自主发展意识、开展自主生涯规划、建立自我管理组织,以完善高职教师专业化自我管理体系。提出的这一系列高职教育教师专业化发展的具体实现策略,以期对我国高职教师专业化发展能有所启示。(本文来源于《东南大学》期刊2015-01-01）
张旭华[6]（2014）在《高中英语教师专业化发展不同阶段的教学反思的对比研究》一文中研究指出教师专业发展是近年来教育领域研究的热点，也是我国基础教育改革实践提出的具有重大理论意义的课题。国内外相关研究表明，教师专业发展会受到教师的教学理念和方法的影响的同时，当然也和教师自己积极的教学反思是分不开的。本研究采用问卷访谈课堂观察法，通过对新手、熟手和专家型叁位武安叁中的英语教师进行课堂观察、访谈和阅读教学反思日志，了解他们的成长经历和教学反思的不同。具体研究问题有：新手型教师、熟手型教师和专家型教师的教学反思的差异在哪里，造成教师发展不同阶段的教师教学反思的差异的关键因素是什么。研究结果表明：新手型教师、熟手型教师和专家型教师的教学反思的差异在于：反思的形式，反思的关注点和反思的深刻性。造成教师发展不同阶段的教师教学反思的差异的关键因素在于教师的信念,课程知识，教师的知识和教学法知识。影响专家型教师形成和发展的关键因素是进取型人格特点，它对专家教师的成长也起作用。鉴于此，本文选取“高中英语教师专业化发展不同阶段的教学反思的对比研究”作为课题，通过对新手型教师和专家型教师的教学反思进行对比研究,得出结论,以便对高中英语教师的教学以及个人专业化发展有所指导，从而加快高中英语教师从非专家型到专家教师型发展的进程。(本文来源于《河北师范大学》期刊2014-05-20）
薛婧[7]（2013）在《哈市产业集聚发展态势明显》一文中研究指出本报讯（薛婧）近年来,在规划引导、专项资金扶持等因素作用下，哈市产业园区承载能力增强，布局不断优化，集聚发展态势明显，园区建设已经从最初的填充起步阶段过渡到专业化发展阶段。今年以来，集聚在全市26个产业园区里的产业项目已达211个，产业集聚发展的特征(本文来源于《黑龙江日报》期刊2013-11-05）
郭金,缴志清,许九奎,田黛[8]（2013）在《义务教育阶段教师专业化发展现状调查与分析》一文中研究指出为了了解河北省义务教育阶段教师队伍现状及其专业化发展需求,通过自编问卷进行了大范围抽样调查,发现教师队伍存在着素质待加强、职称结构欠合理、流动失衡、专业研究水平待提高等问题。提高教师队伍素质应:把好教师队伍进口关,及时为教师队伍补充高质量的新鲜血液;推进教师合理流动,优化教师队伍结构;开展多种方式的教师专业培训;确保学校必要的编制需求。(本文来源于《教育实践与研究(B)》期刊2013年01期）
向定峰[9]（2012）在《义务教育教师专业化发展政策保障研究——基于重庆市义务教育阶段教师调查数据》一文中研究指出立足重庆市地区调查数据研究发现,义务教育教师专业化发展需要强化政府政策的引导功能,完善教师流动机制,加大后勤保障力度,完善并普及教师继续教育制度和完善教师职称制度、提高教师专业主体地位。(本文来源于《重庆教育学院学报》期刊2012年06期）
顾一鸣[10]（2011）在《义务教育阶段教师专业化发展评价指标体系研究》一文中研究指出在教师专业化与教师教育改革的背景下,教师专业化发展是世界教师教育改革与发展的潮流与趋势。同样在我国,推进教师教育改革和推动教师专业化发展也在大力推行,这一形势的带动和基础教育课程改革的背景下,如何促进我国中小学教师的专业化发展,如何促进中小学教师队伍的健康发展,也己经成为国内外教育界普遍关注的焦点。良好的教师专业化发展评价是教师专业化发展必不可少的组成部分,直接关系到教师的专业化发展和学校的办学质量。可以这么说,完善的教师专业化发展需要合理的教师专业化发展的评价,而合理的教师专业化发展评价对于教师专业化发展的进一步展开又是非常有意义的。在去年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中又一次将加强教师队伍建设明确提出,所以教师评价愈加引起人们的关注,显得比以往任何时候都更为重要,众多问题也都需要通过有效的评价来获得准确的回答。这一背景下,构建以促进教师专业化发展为目的的评价模型,将科学的评价引入到义务教育阶段教师专业化发展的过程之中,有助于他们逐步成为优秀的教师,而不只是为了聘用、晋升和评优,从而真正使评价与教师专业化发展紧密结合起来。鉴于此,笔者总结了国内外关于教师专业化发展评价的理论研究和应用成果,以义务教育阶段教师评价为导向,将选题定位为对义务教育阶段教师专业化的评价指标体系的研究,在研究过程中通过对合肥市部分中小学的实证调查,期望建立一套有针对性的义务教育阶段教师专业化发展评价指标体系。全文由四个部分组成:(1)绪论部分。本部分主要介绍了选题缘由,并通过对主要概念的界定以及国内外教师专业发展评价研究的现状,提出了本研究的理论意义和实践意义,并指出了本研究的研究方法与分析工具。(2)理论探寻部分。本部分主要阐释了教育评价的方法,以及对于教育评价指标体系内涵进行了深入的研究,论述了构建评价指标体系的意义所在。(3)指标体系构建部分。这部分是本研究的核心部分。首先是制定评价指标体系构建的原则和研究方案,根据设计评价指标体系的原则和方案,在大量文献研究及实证调研基础上,收集评价指标;然后根据收集的评价指标内容编制了中小学教师专业化发展评价指标调查问卷,对合肥市部分义务教育阶段学校的校长和教师进行了问卷调查;收回问卷后用SPSS13.0统计软件对回收问卷进行统计分析,提取出关键性指标及对指标进行修改,从而确定了指标体系的评价指标;确定了指标的权重;制定义务教育阶段教师专业化发展评价标准细则并进行了说明;最后,在问卷统计分析结果的基础上编制了“访谈提纲”,对合肥市的20名义务教育阶段学校校长和教师进行了访谈,用以检验评价指标的科学性和可行性以及效度检验。(4)结论与展望部分。本部分总结了本研究的结论;针对研究的过程中存在的问题和不足,提出了展望。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2011-06-30）
专业化发展阶段论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
1978年启动改革以来，随着各项改革开放措施的不断深入和国民经济的快速发展，我国保险业从无到有，从小到大。在有效管理风险、保障民众和企业财产安全，支持社会保障体系建设、支持资本市场等多个方面发挥了重要作用。同时，保险业自身也得到长足的发展，保费收入进入世
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
专业化发展阶段论文参考文献
[1].马囡.高校辅导员专业化、职业化发展策略研究——基于职业生涯发展阶段理论[J].休闲.2019
[2].张承惠.保险业：迈入专业化规范化发展新阶段[N].中国城乡金融报.2019
[3].鲁烨.分阶段促进留学生辅导员专业化发展[N].中国社会科学报.2017
[4].张洁平,朱成科.专业化视角下的卓越教师专业发展阶段再认识[J].现代中小学教育.2015
[5].曲梦汝.中德高职院校教师专业化发展阶段与实现策略的比较研究[D].东南大学.2015
[6].张旭华.高中英语教师专业化发展不同阶段的教学反思的对比研究[D].河北师范大学.2014
[7].薛婧.哈市产业集聚发展态势明显[N].黑龙江日报.2013
[8].郭金,缴志清,许九奎,田黛.义务教育阶段教师专业化发展现状调查与分析[J].教育实践与研究(B).2013
[9].向定峰.义务教育教师专业化发展政策保障研究——基于重庆市义务教育阶段教师调查数据[J].重庆教育学院学报.2012
[10].顾一鸣.义务教育阶段教师专业化发展评价指标体系研究[D].淮北师范大学.2011