导读:本文包含了大鱼小池效应论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中住校生,班级调剂,大鱼小池,压力知觉
大鱼小池效应论文文献综述
李畅[1]（2019）在《大鱼小池效应对高中住校生压力知觉和焦虑水平的影响》一文中研究指出目的 :探究大鱼小池效应对高中住校生压力知觉和焦虑水平的影响。方法:对河南省124名住校高中生进行问卷调查,后用SPSS统计软件测量班级调剂对住校生压力知觉和焦虑的影响。结果:调剂过班级的学生(从小池到大池)其压力知觉与焦虑水平显着高于未调剂班级学生,调剂班级显着正向预测学生的压力知觉与焦虑。结论:高中住校生从普通班调剂到重点班(小池到大池),会导致其压力知觉增加从而提升其焦虑水平。(本文来源于《中国新通信》期刊2019年01期）
于海琴,陈亮亮[2]（2018）在《拔尖人才培养中的大鱼小池塘效应及启示》一文中研究指出大鱼小池塘效应是指拔尖学生在平均成绩较高的学校或班级里,信心、自我评价较低,而在平均成绩较低的学校或班级则信心、自我评价较高的现象。国内外研究者分别从班级、学校和跨文化等不同层面上证实了该效应的存在,一定程度上揭示了该效应发生的条件和机制。然而还存在一些争议和问题,比如大鱼小池塘效应是短期效应还是长期效应,社会比较是主动发生还是外界强加的,对比效应和荣誉效应的竞争问题等等。未来研究需要针对这些争议和问题开展大量的实证性研究。在普通班开展超常教育、发挥教师的引导作用、构建多元的评价体系等可作为规避大鱼小池塘效应的思路应用于目前的拔尖人才培养实践。(本文来源于《青岛科技大学学报(社会科学版)》期刊2018年03期）
周文颖[3]（2018）在《鸡头还是凤尾?——基于学生学业自我概念“大鱼小池”效应的视角》一文中研究指出也许你曾听说过或遇见过这样的故事:两个成绩相当的初中生经过勤奋认真学习,从普通初中考入重点高中,一个去了重点班,一个留在了普通班。进入重点班的学生成绩不但没有上升反而下降,而留在普通班的学生成绩反而得到提高,考取了更好的大学。是"宁做鸡头,不做凤尾",还是"宁做凤尾,不做鸡头",常常成为很(本文来源于《大众心理学》期刊2018年08期）
李振兴,赵小云,郭成[4]（2018）在《大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响及其性别差异》一文中研究指出采用青少年一般学业自我概念量表调查了48个班级的2369名初中生,使用多水平分析方法检验大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响及其性别差异状况。结果表明:(1)我国大陆学校情境中同样存在大鱼小池效应,能力分组并不利于初中生的学业自我概念发展,学校和家长应根据学生实际情况合理进行教育安置和择校。(2)大鱼小池效应对男生的影响显着大于女生,初中男生更容易受到班级平均能力的影响,学校和家长应该更加注重初中男生心理素质的训练和提高。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2018年06期）
赵静[5]（2017）在《择校与初中生学业自我概念的关系研究》一文中研究指出本研究中提到的择校是指在义务教育阶段,学生家长基于校际间办学水平的差异和对高质量教育的迫切需求,通过购买学区房等手段,人为的将孩子从平均学业水平较低的农村学校安置到教学资源相对集中、平均学业水平相对较高的县城学校的行为和现象。众多家长和学生通过择校来追求更好的学业成绩,由此带来的现实问题日益凸显。“大鱼小池”效应认为学生会把自己所在学校的平均学业成绩视为比较的标准和参照系。同等学业能力的学生,进入平均学业成绩较高的学校会比进入平均学业成绩较低的学校习得更低的学业自我概念。本研究以1136名初中生为被试,采用问卷调查法对择校行为与初中生学业自我概念发展中的“大鱼小池”效应的关系以及择校生学业自我概念发展中“大鱼小池”效应的年级效应、个体差异进行了研究。结果显示:1、农村初中生平均学业水平显着低于县城初中生。2、有择校经历的初中生学业自我概念显着低于同等学业成绩的非择校生,择校生学业自我概念的“大鱼小池”效应明显。3、择校生学业自我概念发展中“大鱼小池”效应的年级效应明显,择校年级越高,其学业自我概念的“大鱼小池”效应越明显。4、不同学业成绩的择校生,其学业自我概念发展的性别差异不同。男生学业成绩越好,其学业自我概念的“大鱼小池”效应越明显,女生反之。5、择校生学业自我概念发展中的“大鱼小池”效应在个性特征方面存在差异,情绪稳定性越好、越外向、精神质倾向越明显的择校生,其学业自我概念的“大鱼小池”效应越明显。(本文来源于《河北大学》期刊2017-12-01）
唐进[6]（2016）在《大学英语教师自我概念的大鱼小池效应》一文中研究指出本文采用多层线性模型(n=920)与访谈(n=10)探讨大学英语教师自我概念形成的心理机制。结果发现各高校教师自我概念的平均水平(同伴水平)对教师个体自我概念的获得具有一定的负向效应,从而验证了大鱼小池效应在教师自我概念形成过程中的作用。(本文来源于《外国语言文学》期刊2016年02期）
白羽,陶沙[7]（2015）在《学生学业自我概念的“大鱼小池”效应研究进展——个体特点及学校和文化差异》一文中研究指出学生学业自我概念发展中的"大鱼小池"效应是指进入相对水平较高学校的学生较同等学业水平但进入相对水平较低学校的学生,学业自我概念偏低。通过结合内容分析和元分析对相关研究进行整合,结果表明:学生能力对"大鱼小池"效应存在非线性调节;年级越高,该效应越强;由于文化倾向、教育分层制度等方面的差异,西方国家中效应较东方国家更强。文献分析还提示:女生中情绪稳定性差、表现型动机越强,则"大鱼小池"效应越强;学校班级大小的影响不明显,而强调竞争的学校氛围则可能加剧该效应。因此,应重视学校持征对"大鱼池"效应的调节作用,在教育改革中应重视弹性分班制度建设。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2015年29期）
白羽,王翠翠,周翠敏,陶沙[8]（2015）在《学业自我概念大鱼小池效应:学校心理环境的调节作用》一文中研究指出大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect)指的是进入相对水平较高学校的学生较同等学业水平但进入相对水平较低学校的学生,学业自我概念偏低。学业自我概念对学生在教育方面的长远投入、职业选择具有很好的预测效果和深厚的影响。因此保护学生自我概念是研究者应该注意到的问题。大鱼小池效应调节因素的研究对解决维持学生学业自我概念和获得更好学习环境之间的两难问题提供了有意义的参考。大鱼小池效应产生的基础是学生基于学业成绩的社会比较,而学校作为学生求学过程中最重要的社会比较参考系,对学生的社会比较过程有着限定和引导的作用,因此它所具有的心理环境会对学生社会比较过程以及学业主观感受产生巨大的影响。本研究使用了中国儿童青少年心理发育特征数据库和学校心理环境指数,建立多水平回归模型(HLM),分析了来自429所学校的心理环境(安全与秩序、接纳与支持、公平与公正、鼓励自主与合作)对14434名3-6年级小学生和10784名7-9年级中学生数学学科上的大鱼小池效应的影响。结果显示:(1)安全与秩序环境对小学阶段的数学自我概念具有促进作用,学校的安全与秩序环境越好,小学生的数学自我概念越高;(2)安全与秩序、接纳与支持、公平与公正均分别对学校平均成绩对数学自我概念的负向影响(即大鱼小池效应)具有一定的负向调节作用:即学校的安全与秩序环境、公平与公正环境、以及接纳与支持环境可以有效减小学校平均成绩对自我概念的削减作用;(3)安全与秩序、接纳与支持以及公平与公正对大鱼小池效应的调节作用效应值大小接近(0.11-0.17),表明了多项学校心理环境对学生自我概念的一致、细微的保护作用。(本文来源于《中国心理学会发展心理专业委员会第十叁届学术年会摘要集》期刊2015-07-11）
张裕遵[9]（2015）在《高中生学业自我概念发展中的大鱼小池效应》一文中研究指出1976年Shavelson等人的研究表明,自我概念并非单一结构,而是包括学业自我概念和非学业自我概念的多侧面等级结构,自此学业自我概念就得到广大研究者的关注。在学业自我概念发展中存在一种特殊现象,即大鱼小池效应。大鱼小池效应是指对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念的现象。大鱼小池效应的存在说明学生个体的学习潜能在不同的环境中会得到不同程度的开发,为了最大限度的开发学生个体的潜能,应考虑大鱼小池效应的负作用。因此,认识与了解大鱼小池效应是很有必要的。本研究为了认识与了解学业自我概念发展中的大鱼小池效应,进行以下两个研究：研究一使用问卷法对919名高中生的一般学业自我进行调查,考察其一般学业自我的特点,发现高中生的一般学业自我水平并不是很高,仅仅处于中等水平。可见,高中生对自己学业发展的自我评价并不十分积极。研究二是对同一学校同一年级中不同学习能力组的一般学业自我概念进行追踪调查,考察其一般学业自我概念的动态(纵向研究)与静态(横向研究)变化情况,比较同等能力学生在不同班级(实验班、普通班)中其学业自我概念的发展情况。考察学业自我概念与学业成绩间的相关关系,发现不同层次学校同一年级的学生中除次重点学校高二学生的学习能力与其学业自我概念间的相关关系不显着外,其他结果均显示高中生学习能力与学业自我概念存在显着正相关。对于同一学校同等能力的学生进入不同类型的班级(实验班、普通班),其一般学业自我概念可能降低,也可能提升。其中,重点学校高二低分组与中等组中存在大鱼小池效应。(本文来源于《华中师范大学》期刊2015-07-01）
李振兴[10]（2014）在《大鱼小池效应对学业自我概念的影响》一文中研究指出自我概念是个体人格发展的核心,对个体的行为具有重要的定向和调节作用,与个体人格的完善及社会性发展有着密切的联系。自从Shavelson、Hubner和Stanton(1976)把自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念以来,学业自我概念已引起了教育心理学家、人格心理学家及健康心理学家的广泛而深入的关注。目前,在很多国家和地区已经把培养学生积极的学业自我概念当作一个重要的教育目标。学业自我概念不仅能够显着预测个体的学业成绩,而且是其它心理及教育结果的一个重要中介变量,和个体主观幸福感、适应性、学业情绪等变量密切相关,是预测学生个体心理健康状况的一个重要因子。在探讨学业自我概念形成机制的过程中,大鱼小池效应(big fish little pond,BFLPE)被认为是其形成的一个重要模式。大鱼小池效应预测,对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念。这类似于我国的格言“宁做鸡头,不做凤尾”。大鱼小池效应对青少年个体学业发展、学校能力分组和学生择校现象等具有重要的影响和启示。尽管大鱼小池效应在很多国家和地区得到了验证,但至今还没有在我国大陆地区进行过系统的实证研究。在我国大陆地区一直实行着的中、高考制度,往往促使家长和教师更加看重学生的学业成绩,而忽视学生学业人格的健康发展。因此,在我国大陆地区的教育文化及教育制度下,系统探讨学校班级中是否仍然存在大鱼小池效应,对指导青少年个体发展及教育政策的制定和实施具有重要意义。本研究采用横向调查和纵向追踪两种方法进行,其中横向研究在四川成都某区随机抽取4所初中学校(两所重点初中和两所普通初中)的叁个年级共2370名学生,纵向研究对其中的两所学校(一所重点初中和一所普通初中)785名学生从初一上学期开始追踪,共追踪测试叁次。结果发现:(1)我国大陆初中生的学业自我概念及其各维度成分总体上处于中等偏上水平,重点班级学生的学业自我概念、学业行为自控、学业成就价值显着高于普通班级,但其学业能力知觉、学业情感体验与普通班级学生无显着差异。(2)我国大陆初中班级中普遍存在大鱼小池效应。个体学业成绩对学业自我概念具有显着的正向预测作用,班级平均成绩对学业自我概念具有显着的负向预测作用。(3)纵向追踪研究表明,大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响具有持久的稳定性,但其对学业自我概念各维度成分影响的稳定性并不一致。(本文来源于《西南大学》期刊2014-04-30）
大鱼小池效应论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大鱼小池塘效应是指拔尖学生在平均成绩较高的学校或班级里,信心、自我评价较低,而在平均成绩较低的学校或班级则信心、自我评价较高的现象。国内外研究者分别从班级、学校和跨文化等不同层面上证实了该效应的存在,一定程度上揭示了该效应发生的条件和机制。然而还存在一些争议和问题,比如大鱼小池塘效应是短期效应还是长期效应,社会比较是主动发生还是外界强加的,对比效应和荣誉效应的竞争问题等等。未来研究需要针对这些争议和问题开展大量的实证性研究。在普通班开展超常教育、发挥教师的引导作用、构建多元的评价体系等可作为规避大鱼小池塘效应的思路应用于目前的拔尖人才培养实践。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大鱼小池效应论文参考文献
[1].李畅.大鱼小池效应对高中住校生压力知觉和焦虑水平的影响[J].中国新通信.2019
[2].于海琴,陈亮亮.拔尖人才培养中的大鱼小池塘效应及启示[J].青岛科技大学学报(社会科学版).2018
[3].周文颖.鸡头还是凤尾?——基于学生学业自我概念“大鱼小池”效应的视角[J].大众心理学.2018
[4].李振兴,赵小云,郭成.大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响及其性别差异[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2018
[5].赵静.择校与初中生学业自我概念的关系研究[D].河北大学.2017
[6].唐进.大学英语教师自我概念的大鱼小池效应[J].外国语言文学.2016
[7].白羽,陶沙.学生学业自我概念的“大鱼小池”效应研究进展——个体特点及学校和文化差异[J].教育理论与实践.2015
[8].白羽,王翠翠,周翠敏,陶沙.学业自我概念大鱼小池效应:学校心理环境的调节作用[C].中国心理学会发展心理专业委员会第十叁届学术年会摘要集.2015
[9].张裕遵.高中生学业自我概念发展中的大鱼小池效应[D].华中师范大学.2015
[10].李振兴.大鱼小池效应对学业自我概念的影响[D].西南大学.2014