导读:本文包含了地方性课程资源论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:思想政治,核心素养,课程资源,地方性课程资源
地方性课程资源论文文献综述
司马飞,严剑飞[1]（2017）在《高中思想政治地方性课程资源的开发研究》一文中研究指出地方性课程资源是指地方性课程与教学信息的来源,具有广泛性、丰富性、综合性、差异性等特征,是学校教学资源的重要组成部分,在课堂教学中占据重要地位。开发运用得好,既能充分展示地方和学校特色,也利于拓宽学生素质培养渠道,从而实现提高教育教学质量的目的。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2017年17期）
郭舒瑜[2]（2017）在《小学音乐课中地方性课程资源的开发与利用》一文中研究指出良好的学校音乐教育离不开丰富的地方音乐课程资源。为了丰富音乐课程内容、强化音乐教学效果、拓展学生的视野、提高学生的综合素质,我们应当合理的开发与利用有价值、有特色的优秀地方音乐文化资源,使地方优秀传统音乐得到传承和发展。本篇文章共由五个部分组成,第一部分是序言。第二部分则是从理论上对音乐课程资源进行探析,从课程资源、音乐课程资源和地方音乐课程资源叁个方面进行阐述。第叁部分是对斗南小学地方性音乐课程资源现状进行的调查分析,主要采用问卷调查和访谈的形式进行调查,根据相关数据来进行分析研究。第四个部分是斗南小学在地方性音乐课程资源的发掘应用中发现的一些问题并分析原因,包括学校对课程资源发掘应用的认识不足、音乐教师发现挖掘本地音乐的能力低下、音乐教学效果的评价手段过于单一等。第五部分是分析斗南小学如何有策略的高效发掘并利用地方性音乐课程资源,主要是从小学生的课程资源特点、斗南小学音乐课程资源发掘利用的原则、校内与校外课程资源的的拓展、评价体系的合理调整五个方面进行阐述。(本文来源于《云南师范大学》期刊2017-03-03）
潘宠娟[3]（2016）在《高校思政课实践教学中地方性课程资源的开发与有效利用——以贵州省黔南地区为例》一文中研究指出高校思想政治理论实践课的开展要因地制宜,充分开发和利用各个高校所在地的地方性课程资源,将地方性课程资源融入高校思想政治理论课实践教学中,创造出良好的实践教学效果。基于此,笔者首先阐述地方性课程资源的内涵与意义,与思想政治理论课相关的黔南地区的地方性实践课程资源概况,以及地方性课程资源应用于高校思想政治理论课实践教学的原则,并提出融入思想政治理论实践教学的路径。(本文来源于《文化学刊》期刊2016年06期）
肖俊超[4]（2016）在《大城县高中地理地方性课程资源的开发与利用研究》一文中研究指出随着时代的发展,课程资源开发建设的内涵不断丰富。高中地方性地理课程资源的开发与利用越来越受到了地理教育学界专家、学者和优秀教师的重视。地理学科的性质给予中学地理课程广阔的学科资源。教育部在《高中地理课程标准》中提到“充分开发、合理利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,增强地理教学活力,具有重要意义。”地方性地理课程资源的开发很好的满足了新一轮课程改革的标准和要求。地方性地理课程资源的内容丰富,并且贴近学生的实际生活。课程资源的开发可以将枯燥的课本知识和现实生活完美的结合起来。教师在开发课程资源的同时,积极组织学生开展探究性学习,不仅能提升学生的地理素养,还有利于激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想道德品质。本文立足于地理学科特点与优势,严格落实新课标有关精神要求,以教育学和课程论相关知识为基础,对地理课程资源开发的现状展开了论述。本人曾经在大城县教育系统支教叁年,对当地的地理课程资源建设情况了解较多。故本文以大城县作为研究对象,剖析了新课改以来当地的地理课程资源建设存在的问题,提出了课程资源开发的意见,并设计了两个相关案例,作为当地地理课程资源库建设的参考。论文主要有以下五部分构成：首先,绪论部分主要阐述了地方性地理课程资源开发的研究背景和理论意义。对国内外相关领域的研究进行了阐述说明,厘清了本文的研究思路和研究方法。第二部分,从相关教育理论入手,阐述了课程、课程资源和地方性课程资源的内涵和联系,并在此基础上提出了本文研究对象——地方性地理课程资源,并对其开发原则进行了深入剖析,提出了课程资源开发的地理性原则等四条基本原则。认知理论、建构主义、地理教学论等理论为本文提供了坚强的理论保障。第叁部分,通过问卷调查,分析了大城县地方性地理课程资源的开发主要存在的问题,主要是：缺乏相应制度支持,保障力度不够；教师开发意识和专业能力欠缺；课程资源开发与利用的评价体系不完善、开发结构单一等。第四部分,对大城县的地方性地理课程资源进行了分析,并提出了主要策略,包括：创生有效课堂,开展课堂渗透；完善学校地理资源库；建立多元开发主体；提高教师课程资源开发的素质；做到因地制宜,学以致用；完善科学的评价机制等六个方面,通过两个具体案例,展示了利用当地特色资源开发地理课程资源的操作方法。结语部分,对全文进行了简要概括,分析了不足并进行了展望。(本文来源于《河北师范大学》期刊2016-05-21）
胡高娟[5]（2014）在《地方性课程资源在高中地理教学中的应用研究》一文中研究指出地方性地理课程资源的开发和利用是新基础课程改革背景下的一个新兴研究课题,属于地理课程资源的开发和利用范畴。地方性地理课程资源的开发和利用是地理课程资源的区域化与具体化,具有地方性、特色性、多样性,更能满足不同地理学习的需求。有效的开发和利用地方性地理课程资源,有利于地方课程和校本课程建设,有利于新地理课程改革的实施,有利于地理课程目标的实现,因而是一个值得关注和深入研究的新课题。由于课程资源的研究历史较短,我国对于地理课程资源的研究起步较晚,对于地方性地理课程资源研究的成果较少。本文在分析了部分“地理课程资源”相关研究文献的基础上,在狭义定义的基础上对“地方性地理课程资源”的涵义进行了限定,分析了地方性地理课程资源的特征；并类比“课程资源”的分类方法对其进行了分类,总结了开发利用地方性地理课程资源的原则；从心理学基础和教育学原理等方面论述了地方性地理课程资源开发和利用的理论依据,为进一步深入研究奠定了理论基础。本文结合教育实习中发现的问题,对部分一线地理教师进行了访谈和抽样调查,并采用现场研究法,收集教育实习中的课堂实录,经过分析总结得出了我国地方性地理课程资源在高中地理教学中应用时存在的一些问题：教师的对地方性地理课程资源的应用积极性不高、学校的条件性资源配置不足、对于地方性地理课程资源的认识不完善以及开发利用结构及方式单一等。为了探索地方性地理课程资源在高中地理教学中的高效应用,本研究对深圳市的地方性地理课程资源进行了梳理和分析,认为深圳市可以开发和利用的地方性地理课程资源主要分为地方性自然资源、地方性社会资源、地方性网络资源以及地方性人文资源四类,同时也分析了每种资源较为适宜的开发利用方式以及应该注意的问题。在此基础上,结合“地理课程资源的开发利用研究”的已有经验,本文提出了地方性地理课程资源在高中地理教学中应用的叁条建议：(1)开拓视野,追求有效开发有效开发是有效利用的前提。要做到有效开发,笔者认为首先要提高地理教师的积极主动性,提高其主人翁意识与开发利用的能力水平,此外还要重视学生和家长在此过程中的地位与价值,不能忽视了这些潜在的人力资源。(2)与时俱进,更新教学方式有效利用是地方性地理课程资源建设的关键环节之一,为此笔者建议：①要突破传统模式,创生有效课堂；②积极建设问题课程,促进学生的研究性学习；③开展地理活动,建设地理兴趣小组。(3)动态发展,完善评价体制用发展的眼光看待学生,采用多元的、综合的评价标准和评估内容,将定性评价与定量评价相结合,从传统的偏向目标取向的评价过渡到目标取向评价、过程取向评价和主体取向评价相结合。地方性地理课程资源在高中地理教学中的有效应用策略绝不是只有以上叁个方面,每种方法也有待于在教学实践中进一步检验,但由于时间和能力有限,本文的探究也存在不深入的问题。仅希望能够抛砖引玉,引起更多的教育实践者、研究者关注地方性地理课程资源的开发和利用,研究如何才能有效的开发地方性地理课程资源以及如何在教学实践中有效应用。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2014-06-01）
王宇红[6]（2014）在《地方性课程资源漓江诗词的开发及实践研究》一文中研究指出桂林市阳朔中学王宇红老师充分挖掘漓江诗词作为地方语文课程资源的教育价值,探索漓江诗词阅读教学中审美教育的规律和教学方法。该校以新课改为契机,结合学校的传统和优势,在此基础上选编成语文选修教材《百里漓江百里诗》,并于2012年11月正式出版。此教材以审美教育为主线进行教学设计,建构了一个体现"情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力"叁维目标的教材体系,成功探索出了开发地方性课程资源的研究范式。(本文来源于《广西教育》期刊2014年20期）
梁昌兵[7]（2014）在《中学思想政治课地方性课程资源的开发与利用研究》一文中研究指出笔者结合有关专家学者对各学科课程资源开发与利用相关课题的研究成果，详细阐释了课程资源和中学思想政治课程资源以及地方性课程资源的一般概念。通过对L县地区思想政治课程资源占有情况的调查，列举了L县地区可利用的地方人文遗迹、传统风俗民情、特色文化艺术、民间故事传说等课程资源；并根据对L县内各中学课程资源情况的调查了解和部分中学校长以及师生的问卷访谈调查分析，归纳总结了该地区中学在思想政治这门学科课程资源开发与利用方面存在的诸如政策制度和操作实施层面的问题。通过对有关问题的解析，结合思想政治课特殊学科性质和特点，有针对性地提出了开发和利用L地区中学思想政治课程资源的原则。最后，根据L县思想政治课课程资源的实际情况，对中学思想政治课地方性课程资源开发与利用的一般流程和方法提出了有关见解。望借此来提高L地区中学思想政治课教学实效和达成思想政治课程目标的目的。(本文来源于《安徽师范大学》期刊2014-05-01）
余俊光,李力[8]（2014）在《继续教育地方性课程资源建设的探索与实践》一文中研究指出人才的成长无一例外要经过教育、培训的过程。作为培训机构,除具备基本的培训场地、管理人员、主讲教师、教学设备、管理措施之外,最重要也是最核心的环节就是做好课程资源建设。本文通过对多年实践经验的总结和地方性课程资源建设探索,提出了一些适合培训机构借鉴的通用的操作办法和见解。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2014年04期）
陆智芳[9]（2009）在《立足初中语文教学开发利用昆明地方性课程资源的研究》一文中研究指出在新一轮的基础教育改革中,地方性课程资源的开发利用受到了人们的重视。初中语文教学中,高质量地开发利用地方性课程资源,可以拓展学生语文学习的空间,扩大学生视野,激发学生学习语文的兴趣,使学生进入乐学、会学、善学的境界;可以结合生活需要提高学生的语文能力及综合素质;可以使语文教学更加贴近生活,激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感。因此,初中语文教学中如何开发并很好地利用地方性课程资源是一个值得研究的问题。论文以昆明公园中的课程资源的开发利用为例,提出了在初中语文教学中对地方性课程资源进行开发和利用的一些构想。着力研究开发和利用地方性课程资源的基本特点及基本内容,并结合具体的教学活动进行实践反思,从而找到改进教学的相关策略。写作本文的目的在于在初中语文教学中充分挖掘具有地方特色的课程资源,为学生的个性发展及语文课程目标的实现提供更为广阔的平台,为初中语文教师培养独特的教学风格提供可借鉴与可操作的范例。(本文来源于《云南师范大学》期刊2009-06-10）
田红霞[10]（2004）在《中学地理地方性课程资源的开发研究——以银川地区为例》一文中研究指出课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持，特别是像综合实践活动，具体实施的内容和形式则完全由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这就需要对课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。否则，课程改革的许多目标就会落空。 然而，由于长期高度统一的计划体制的原因，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训，都很少接触到课程资源的概念。这就更加凸显了课程资源的重要性和紧迫性。 地理课程作为学校课程体系的重要组成部分，是培养学生全面发展，掌握地理基础知识和基本技能的重要途径，随着我国基础教育课程改革力度的不断加大与深化，积极开发利用地理课程资源是顺利实施地理课程的有力保障。因为地理课程资源的丰富性和开发利用程度决定着地理课程目标的实现范围和实现水平。因地制宜地开发利用各种地理课程资源，可以发挥地理课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。 中学课程资源的开发利用对我国基础教育新一轮课程改革具有重要意义。但不同地区课程资源开发利用的意识和能力是不同的，尤其是西部地区。以银川地区地理学科为例，由于应试教育和单一课程管理体制的原因，学校和教师完全执行指令性的课程计划，因而缺乏对地理课程资源的识别、开发和运用能力，既是已开发与利用的课程资源也仍然倾向于结构单一化，因此加强培训提高教师的课程资源意识和课程开发技能，合理建构和优化课程资源的结构，建立学校地理课程资源库等措施是开发利用地理课程资源的主要途径。(本文来源于《西北师范大学》期刊2004-05-20）
地方性课程资源论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
良好的学校音乐教育离不开丰富的地方音乐课程资源。为了丰富音乐课程内容、强化音乐教学效果、拓展学生的视野、提高学生的综合素质,我们应当合理的开发与利用有价值、有特色的优秀地方音乐文化资源,使地方优秀传统音乐得到传承和发展。本篇文章共由五个部分组成,第一部分是序言。第二部分则是从理论上对音乐课程资源进行探析,从课程资源、音乐课程资源和地方音乐课程资源叁个方面进行阐述。第叁部分是对斗南小学地方性音乐课程资源现状进行的调查分析,主要采用问卷调查和访谈的形式进行调查,根据相关数据来进行分析研究。第四个部分是斗南小学在地方性音乐课程资源的发掘应用中发现的一些问题并分析原因,包括学校对课程资源发掘应用的认识不足、音乐教师发现挖掘本地音乐的能力低下、音乐教学效果的评价手段过于单一等。第五部分是分析斗南小学如何有策略的高效发掘并利用地方性音乐课程资源,主要是从小学生的课程资源特点、斗南小学音乐课程资源发掘利用的原则、校内与校外课程资源的的拓展、评价体系的合理调整五个方面进行阐述。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地方性课程资源论文参考文献
[1].司马飞,严剑飞.高中思想政治地方性课程资源的开发研究[J].中学课程辅导(教师教育).2017
[2].郭舒瑜.小学音乐课中地方性课程资源的开发与利用[D].云南师范大学.2017
[3].潘宠娟.高校思政课实践教学中地方性课程资源的开发与有效利用——以贵州省黔南地区为例[J].文化学刊.2016
[4].肖俊超.大城县高中地理地方性课程资源的开发与利用研究[D].河北师范大学.2016
[5].胡高娟.地方性课程资源在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学.2014
[6].王宇红.地方性课程资源漓江诗词的开发及实践研究[J].广西教育.2014
[7].梁昌兵.中学思想政治课地方性课程资源的开发与利用研究[D].安徽师范大学.2014
[8].余俊光,李力.继续教育地方性课程资源建设的探索与实践[J].科教文汇(中旬刊).2014
[9].陆智芳.立足初中语文教学开发利用昆明地方性课程资源的研究[D].云南师范大学.2009
[10].田红霞.中学地理地方性课程资源的开发研究——以银川地区为例[D].西北师范大学.2004