导读:本文包含了固定唱名法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:固定唱名法,有效教学,视唱教学
固定唱名法论文文献综述
赵晓思[1]（2016）在《浅谈高职视唱课程中固定唱名法的有效教学》一文中研究指出固定唱名法作为世界广泛采用的两种唱名法之一,在高职音乐专业视唱课堂训练中是必不可少的教学环节,也是师生教与学困难的一环。如何有效地开展学生固定唱名法的训练,让学生唱的准确,教学方法就显得尤为重要。本文通过具体的教学实践,针对如何开展高职音乐固定唱名法视唱的有效教学进行了理论的剖析与探索。(本文来源于《北方音乐》期刊2016年17期）
刘永福[2]（2016）在《走出“固定唱名法”的误区》一文中研究指出众所周知,课程教学的内容、模式和方法关系到人才培养的质量和规格。"视唱练耳"作为高校音乐学(教师教育)专业的学科基础课程,在整个课程结构体系中占有举足轻重的地位,被认为是其他专业课程学习的基础。但是,从以往的实际教学效果来看,"固定音高"训练模式,不仅没有起到应有的"基石"作用,甚至在某种程度上阻碍了其他专业课程的学习,其负面影响愈发凸显。笔者认为,走出"固定唱名法"的(本文来源于《中国音乐教育》期刊2016年01期）
王欣[3]（2015）在《谈儿童音乐听觉的深入挖掘与全面培养——小学义务教育阶段的固定唱名法教学》一文中研究指出本文作者通过借鉴儿童母语习得过程,提出小学义务教育阶段,五线谱教学应该首选固定唱名法。并针对教学存在的实际问题,提出自己观点。(本文来源于《音乐创作》期刊2015年08期）
叶菲[4]（2012）在《视唱练耳中固定唱名法与首调唱名法之比较》一文中研究指出视唱练耳课是音乐院校中一门重要的基本乐科,也是学习音乐专业应该具备的专业基础。在视唱练耳教学中,基本分为两种视唱方法,即首调唱名法和固定唱名法。固定唱名法的优势是人们所公认的,但对首调唱名法也应予以一定的重视。视唱练耳课的教师应通过自身的努力完善视唱练耳课教学。(本文来源于《艺术教育》期刊2012年11期）
林一蕾[5]（2011）在《推广科学的固定唱名法之五步训练法》一文中研究指出鉴于目前我国音乐教育状况,废除简谱、淘汰首调唱名法尚有一些客观存在的困难。即使如此,我们每一个音乐教育工作者也都应该责无旁贷地、果断地、努力推广科学的固定唱名法。笔者在推广科学固定唱名法的教学活动中,实行练耳视唱教学五步训练法。现成文如下,以和同行共同研讨。一、尽早地冲淡学生头脑中已有的首调概念多年的中学音乐教学中,笔者在唱准七声自然音阶的(本文来源于《职业》期刊2011年35期）
江伟民[6]（2011）在《如何让中老年音乐爱好者快速掌握固定唱名法》一文中研究指出固定唱名法是视唱练耳教学中常用的两种唱名法之一,它融合了首调唱名法的优势,是适合中老年音乐爱好者速成的教学方法。(本文来源于《神州民俗(学术版)》期刊2011年03期）
张柏铭[7]（2010）在《相对固定唱名法的课堂教学实践》一文中研究指出自学堂乐歌以来,西方的首调唱名法和固定唱名法在我国得到了普遍的推广。但是,之前国人采用了何种唱名法呢?从已知的山西八大套、西安鼓乐、福建南曲、潮州弦诗、琵琶谱五大乐种了解到,首调唱名法和固定唱名法是并用的。而且,民间艺人常采用着一种有别于固定唱名法和首调唱名法、颇具民族特色的相对固定唱名法,它是以该地区乐种的最为常用调为基础。相对固定唱名法尤其适用于各种暂转调。(本文来源于《南京艺术学院学报(音乐与表演版)》期刊2010年04期）
杨涛[8]（2010）在《固定唱名法实质探讨》一文中研究指出固定唱名法除了C固定唱do、唱名与音名统一这个特征之外,还有一个重要因素,即它是一种以"绝对音感"为基础的唱名法。在实际的视唱教学中,因学生缺乏"绝对音感"这一重要基础,很多时候,我们实行的却是一种带有明显首调思维、似是而非的"固定唱名法"教学。这种固定唱名教学占用了大量的课时和精力,效果差强人意。(本文来源于《艺术教育》期刊2010年07期）
杨亮[9]（2010）在《再谈“首调唱名法”和“固定唱名法”在视唱教学中的运用》一文中研究指出视唱练耳是音乐教育的基础性学科,它作为一门有关音乐的启蒙,以及进入专业层次学习的必备训练手段和技术性理论课程,历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。而今,所有音乐院校和高师音乐教育专业的学生都必须要修视唱练耳课。在中国,占据主导地位的唱名法有两个,即首调唱名法和固定唱名法。本文首先阐述了我国唱名法的发展历史,其次,分析了"首调唱名法"和"固定唱名法"在视唱教学中的运用,同时,对唱名法选择进行深入的思考,具有一定的参考价值。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2010年13期）
张柏铭[10]（2010）在《论相对固定唱名法》一文中研究指出自学堂乐歌以来,西方的首调唱名法和固定唱名法在我国得到了普遍的推广。但是,之前国人采用了何种唱名法呢?从已知的山西八大套、西安鼓乐、福建南曲、潮州弦诗、琵琶谱五大乐种了解到,首调唱名法和固定唱名法是并用的。而且,民间艺人常采用着一种有别于固定唱名法和首调唱名法、颇具民族特色的相对固定唱名法,它是以该地区乐种的最为常用调为基础。相对固定唱名法尤其适用于各种暂转调。(本文来源于《天津音乐学院学报》期刊2010年01期）
固定唱名法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
众所周知,课程教学的内容、模式和方法关系到人才培养的质量和规格。"视唱练耳"作为高校音乐学(教师教育)专业的学科基础课程,在整个课程结构体系中占有举足轻重的地位,被认为是其他专业课程学习的基础。但是,从以往的实际教学效果来看,"固定音高"训练模式,不仅没有起到应有的"基石"作用,甚至在某种程度上阻碍了其他专业课程的学习,其负面影响愈发凸显。笔者认为,走出"固定唱名法"的
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
固定唱名法论文参考文献
[1].赵晓思.浅谈高职视唱课程中固定唱名法的有效教学[J].北方音乐.2016
[2].刘永福.走出“固定唱名法”的误区[J].中国音乐教育.2016
[3].王欣.谈儿童音乐听觉的深入挖掘与全面培养——小学义务教育阶段的固定唱名法教学[J].音乐创作.2015
[4].叶菲.视唱练耳中固定唱名法与首调唱名法之比较[J].艺术教育.2012
[5].林一蕾.推广科学的固定唱名法之五步训练法[J].职业.2011
[6].江伟民.如何让中老年音乐爱好者快速掌握固定唱名法[J].神州民俗(学术版).2011
[7].张柏铭.相对固定唱名法的课堂教学实践[J].南京艺术学院学报(音乐与表演版).2010
[8].杨涛.固定唱名法实质探讨[J].艺术教育.2010
[9].杨亮.再谈“首调唱名法”和“固定唱名法”在视唱教学中的运用[J].中国科教创新导刊.2010
[10].张柏铭.论相对固定唱名法[J].天津音乐学院学报.2010