导读:本文包含了拖延特质论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:特质焦虑,大学生拖延行为,时间管理倾向,自我监控
拖延特质论文文献综述
耿靖宇,侯晓,杨华勇,韩丕国,高峰强[1]（2019）在《特质焦虑与大学生拖延行为的关系:有调节的中介模型》一文中研究指出采用时间管理倾向量表、自我监控量表、状态-特质焦虑问卷、Aitken拖延问卷对555名大学生进行问卷调查,探讨特质焦虑与大学生拖延行为之间的关系及机制。结果发现:(1)特质焦虑对拖延有显着的正向预测作用;(2)时间管理倾向在特质焦虑与大学生拖延行为之间起部分中介效应;(3)时间管理倾向的中介作用受到自我监控水平的调节,随自我监控水平的提高,时间管理倾向对拖延行为的负向预测作用加强,特质焦虑通过时间管理倾向对拖延行为的间接预测作用加强。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年03期）
于浩然[2]（2019）在《高中生完美主义人格特质与学业拖延的关系》一文中研究指出目的:通过研究高中生完美主义人格特质与学业拖延的关系,为现阶段高中生的心理健康教育提供一定理论依据。方法:采用问卷调查法,以全国范围高一、高二、高叁年级共297名在校高中生为研究对象,以《Frost多维度完美主义量表》(FMPS)、《中学生学习拖延调查问卷》为研究工具,探究297名在校高中生完美主义人格特质对学业拖延的影响。结果:(1)高中生完美主义人格特质与学业拖延存在性别、年级差异;(2)高中生完美主义人格特质与学业拖延水平呈显着正相关(p<0.01)。结论:目前我国高中生群体面对学业拖延的心理状态不容乐观,需要自身、家长、学校对高中生的心理健康状态予以高度重视。(本文来源于《中国新通信》期刊2019年08期）
刘伊如[3]（2019）在《高中生完美主义人格特质、自尊、学业拖延的调查研究》一文中研究指出[目的]通过对高中生完美主义人格特质、自尊、学业拖延这叁方面的调查研究,为现阶段高中生的心理健康教育提供一定理论依据。[方法]采用问卷调查法,以全国范围高一、高二、高叁年级共297名在校高中生为研究对象,以《Frost多维度完美主义量表》(FMPS)、《自尊量表》(SES)、《中学生学习拖延调查问卷》为研究工具,调查研究297名在校高中生完美主义人格特质、学业拖延以及自尊水平在年级和性别上的差异。[结果]高中生完美主义人格特质年级差异显着。[结论]目前我国高中生群体的心理健康状况不容乐观,需要自身、家长、学校对高中生的心理健康状态予以高度重视。(本文来源于《现代商贸工业》期刊2019年12期）
吴吉惠,刘明月,李阳[4]（2019）在《焦虑情绪对大学生拖延行为的影响:人格特质的中介作用》一文中研究指出目的主要探讨大学生焦虑情绪与人格特质以及拖延行为之间的关系。方法以584名在校大学生为研究对象,采用状态—特质焦虑问卷、一般拖延量表和艾森克人格问卷成人版(内外向维度量表和神经质维度量表)进行测量。结果大学生的状态焦虑和特质焦虑水平与拖延行为呈显着正相关;状态焦虑和特质焦虑水平与大学生人格特质中的内外向特质呈显着负相关,但与人格特质中的神经质呈显着正相关;大学生的拖延行为和人格特质的内外向特质呈显着负相关,与人格特质中的神经质呈显着正相关;内外向人格特质在状态焦虑与拖延行为之间具有部分中介效应;神经质在状态焦虑和拖延行为之间以及特质焦虑与拖延行为之间都起部分中介作用。结论人格特质在大学生不同类型的焦虑情绪与拖延行为之间都起中介作用,并且不同的人格特质所起的作用不同。(本文来源于《安康学院学报》期刊2019年01期）
顾江琳[5]（2019）在《高中生主动拖延行为与优柔寡断特质相关研究》一文中研究指出主动拖延是高中生群体中常常出现的行为。从个体优柔寡断特质出发,以实证研究的方法重点探讨高中生主动拖延行为与优柔寡断特质的关系。结果发现,高中生群体中优柔寡断特质高的个体,往往会出现更多主动拖延行为。这一现象无性别差异。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年05期）
耿可,徐东娥,沈妤,赵美红[6]（2018）在《护理本科生学业拖延与人格特质、时间管理倾向的关系研究》一文中研究指出目的了解护理本科生学业拖延现状,探讨时间管理倾向在学业拖延和人格特质间的中介作用。方法运用时间管理倾向量表、学业拖延量表和人格特质量表对某医学院校322名护理本科生进行调查。结果护理本科生学业拖延得分为(13.53±3.66)分,时间管理倾向、人格特质各维度与学业拖延均存在相关性(r=-0.198,-0.298,-0.254,0.131,-0.209,均P<0.05);时间管理倾向在学业拖延与人格特质间存在中介作用(P<0.05)。结论护理本科生学业拖延现象普遍存在,人格特质可直接影响学业拖延,也可以通过时间管理倾向间接影响学业拖延。(本文来源于《中华护理教育》期刊2018年11期）
倪亚琨,郭腾飞,王明辉[7]（2018）在《大学生特质拖延、跨期选择和未来时间洞察力的关系》一文中研究指出目的:探讨大学生特质拖延、跨期选择以及未来时间洞察力的关系。方法:选取326名大学生(男144人,女182人),使用一般拖延量表(GPS)、跨期选择任务问卷(TCTQ)、未来时间洞察力问卷(FTP)进行调查。根据TCTQ计算延迟折扣并以此作为跨期选择偏好指标。通过潜变量建模的贝叶斯估计法检验未来时间洞察力在特质性拖延和跨期选择中的中介和调节效应。结果:特质性拖延对延迟折扣有正向预测作用(β=0.13,P<0.001),未来时间洞察力在特质性拖延和跨期选择中不仅起部分中介作用(95%HDI为-0.046~-0.004),同时有调节作用(β=-0.008,95%HDI为-0.022~-0.001)。结论:大学生特质性拖延能通过未来时间洞察力部分作用于跨期选择,未来时间洞察力能调节特质性拖延和跨期选择间的关系。(本文来源于《中国心理卫生杂志》期刊2018年09期）
韩英,刘美丹[8]（2018）在《初中生学业拖延与人格特质的相关研究》一文中研究指出在学生群体中,学业拖延是一种普遍存在的现象。研究采用学业拖延和人格特质量表对215名初一学生进行学业拖延情况问卷调查,对搜集到的数据用SPSS19.0统计软件进行t检验和相关分析。研究发现,初中生的学业拖延在总体上处于中等偏下水平,在性别上存在显着差异,其中男生的学业拖延水平普遍高于女生,而在是不是独生子女、是不是班干、家庭所在地方面则不存在显着差异。不同性别初中生的人格在宜人性、情绪性维度上差异显着,不同家庭所在地的初中生在人格特质的外向性维度存在显着差异。初中生学业拖延与人格特质中的外向性、宜人性、谨慎性维度显着负相关。任务厌恶维度与人格特质中的外向性、宜人性、谨慎性叁个维度显着负相关。失败恐惧维度与人格特质中的外向性、宜人性、谨慎性、开放性四个维度显着负相关。(本文来源于《教育观察》期刊2018年04期）
聂紫彤[9]（2017）在《冲动性人格特质与任务性质对学业拖延的影响》一文中研究指出学业拖延是指拖延与学习和研究有关且(或)对学习有重要作用的任务和活动,对大学生的学业成就、自我效能感和情绪等具有消极影响。影响学生学业拖延倾向的有个体内部原因,也有外部情境的作用。普遍观点认为:学业拖延是个体差异和情境或任务特征共同影响的结果,也是认知、情感和行为的作用综合。多项研究表明,学业拖延与冲动性人格特质相关。同时,学业拖延倾向也受到任务性质这一情境变量的影响,如对任务的厌恶以及失败恐惧等。因此,本研究在冲动性人格特质的作用基础上,探索情境下的任务性质,尤其是任务的难易序列偏好和时间间隔对学业拖延的影响。研究一采用问卷法探讨大学生冲动性人格特质发展现状以及学业拖延状况,探索冲动性人格特质和学业拖延的关系。结果发现,学业拖延与冲动性人格特质呈显着相关,其中与非功能性冲动呈显着正相关(r=0.277),与功能性冲动呈显着负相关(r=-0.264);学业拖延无计划冲动性的正相关程度最高(r=0.413),与注意力冲动性的相关程度次之(r=0.298),与运动冲动性的相关程度最低(r=0.216)。研究二采用2冲动性人格特质(高、低)×2序列偏好(难易序列、易难序列)两因素被试间设计,通过改编后的PASS学业拖延量表—序列偏好情境分量表,旨在考察任务性质(序列偏好)对高低冲动性人格特质者学业拖延倾向的影响。结果表明,冲动性人格特质主效应极显着(F(1,120)=71.281;p<0.001,η2p=0.37),高冲动性人格特质组的学业拖延倾向显着高于低冲动性人格特质组;序列偏好主效应显着(F(1,120)=16.414;p<0.001,η2p=0.12),难易序列组的学业拖延倾向显着高于易难序列组;冲动性人格特质和序列偏好的交互作用极其显着(F(1,120)=5.47;p=0.02,p<0.05,η2p=0.037),简单效应结果发现,相比于易难序列,高冲动性人格特质者在难易序列中表现出更高的学业拖延倾向,而低冲动性人格特质者在序列偏好中学业拖延倾向差异并不显着。研究叁采用2序列偏好(难易序列、易难序列)×2时间间隔(四天、一个月)两因素被试间设计,通过PASS学业拖延量表—时间间隔情境分量表,旨在考察任务性质(序列偏好与时间间隔)对高冲动性人格特质者学业拖延倾向的影响。结果表明,序列偏好主效应显着(F(1,116)=4.27;p<0.05,η2p=0.036),难易序列组的学业拖延倾向显着高于易难序列组;但时间间隔主效应不显着(F(1,116)=1.34;p>0.05,η2p=0.011);序列偏好和时间间隔的交互作用显着(F(1,116)=6.10;p<0.05,η2p=0.05),简单效应结果发现,在难易序列中,相比于时间间隔一个月,高冲动性人格特质者在时间间隔四天中表现出更高的学业拖延倾向;而在易难序列中,时间间隔差异并不显着。上述结果表明,学业拖延倾向与冲动性人格存在相关关系,其中学业拖延与非功能性冲动存在显着正相关,与功能性冲动存在显着负相关。除此以外,学业拖延倾向还受到任务性质情境的影响。相对于低冲动性人格特质者,高冲动性人格特质者的学业拖延倾向更易受到任务性质的序列偏好和时间间隔的影响。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2017-05-01）
潘宇,覃梅芳[10]（2016）在《中学生父母教养、时间管理和特质拖延关系研究》一文中研究指出采用父母教养方式问卷、青少年时间管理倾向量表、一般拖延量表对广西共738名中学生进行调查,探索中学生父母教养方式、时间管理倾向和特质拖延的关系。结果发现:信任鼓励型和情感温暖型父母教养方式与时间管理倾向显着正相关,专制型、溺爱型和忽视型教养方式与时间管理倾向显着负相关;信任鼓励型和情感温暖型父母教养方式与特质拖延显着负相关;专制型、溺爱型和忽视型教养方式与特质拖延显着正相关;时间管理倾向和特质拖延呈显着负相关。时间管理倾向在信任鼓励型和忽视型父母教养方式对特质拖延的影响机制中起到部分中介作用;在情感温暖型对特质拖延的影响机制中起到完全中介作用。(本文来源于《钦州学院学报》期刊2016年01期）
拖延特质论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:通过研究高中生完美主义人格特质与学业拖延的关系,为现阶段高中生的心理健康教育提供一定理论依据。方法:采用问卷调查法,以全国范围高一、高二、高叁年级共297名在校高中生为研究对象,以《Frost多维度完美主义量表》(FMPS)、《中学生学习拖延调查问卷》为研究工具,探究297名在校高中生完美主义人格特质对学业拖延的影响。结果:(1)高中生完美主义人格特质与学业拖延存在性别、年级差异;(2)高中生完美主义人格特质与学业拖延水平呈显着正相关(p<0.01)。结论:目前我国高中生群体面对学业拖延的心理状态不容乐观,需要自身、家长、学校对高中生的心理健康状态予以高度重视。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
拖延特质论文参考文献
[1].耿靖宇,侯晓,杨华勇,韩丕国,高峰强.特质焦虑与大学生拖延行为的关系:有调节的中介模型[J].心理与行为研究.2019
[2].于浩然.高中生完美主义人格特质与学业拖延的关系[J].中国新通信.2019
[3].刘伊如.高中生完美主义人格特质、自尊、学业拖延的调查研究[J].现代商贸工业.2019
[4].吴吉惠,刘明月,李阳.焦虑情绪对大学生拖延行为的影响:人格特质的中介作用[J].安康学院学报.2019
[5].顾江琳.高中生主动拖延行为与优柔寡断特质相关研究[J].中国校外教育.2019
[6].耿可,徐东娥,沈妤,赵美红.护理本科生学业拖延与人格特质、时间管理倾向的关系研究[J].中华护理教育.2018
[7].倪亚琨,郭腾飞,王明辉.大学生特质拖延、跨期选择和未来时间洞察力的关系[J].中国心理卫生杂志.2018
[8].韩英,刘美丹.初中生学业拖延与人格特质的相关研究[J].教育观察.2018
[9].聂紫彤.冲动性人格特质与任务性质对学业拖延的影响[D].湖南师范大学.2017
[10].潘宇,覃梅芳.中学生父母教养、时间管理和特质拖延关系研究[J].钦州学院学报.2016