浙江省浦江县第五小学322200
摘要：21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多少，与个人、社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读，识字的多少与快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。用汉字阅读必须识字。而识字教学又是小学语文教学的重要组成部分，识字教学的首要目的是解决学生对汉字的认识和读写的问题，进而为学生的阅读和写作打下坚实的基础，为学生终身体发展提供一个有益的帮助。
关键词：识字教学兴趣多媒体游戏练习课外资源
一、问题的提出
识字是阅读和写作的基础,也是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一。新课程把识字教学的重点放在低年级,更凸显了低年级学生识字教学的重要性。和以前相比，识字的目标和任务有了很大的变化——同样是低年级的学生，不同的是新教材的识字量在原来的基础上翻了一番有余；同样是识字教学，不同的是目标发生了很大的变化。
纵观我们一线低段教师的识字教学的现状却不容乐观，老师们面对数量成倍增加，要求逐步降低的识字教学，习惯于一步到位，这时也显得力不从心。一方面汉语言文字音、形、义三位一体的特殊构成，导致了汉字千变成化，学生不易掌握。另一方面，新课程背景下要求学生在短时间内学习大量汉字，在这些汉字中有不少同音字、形近字。低年级学生年龄较小，共同的年龄特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣味的东西，于是，如何提高学生汉字学习的效益应成为我们在实践中最为关注的问题。
二、理论依据
人的心理活动分为两大类：一类是智力活动，智力活动是对客观世界的反映，包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等；另一类是非智力活动，非智力活动是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、气质、性格等。其中，兴趣是非智力活动的重要组成部分，是学生学习的强大动力。
关于兴趣的定义，心理学家从不同的角度进行过描述和界定。瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”
我国心理学家孟昭兰认为：“兴趣是先天性情绪。”人可以在任何没有生理需要的情况下去活动。
人格心理学家阿尔波特认为，兴趣是人类的一种“自主性功能”。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学目标。因上，老师在教学中如何不断地采用学生喜闻乐见的形式来调动学生抽象文字符号的兴趣，例课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到探索、发现的乐趣，成为我们关注的焦点。
三、实践抓手
通过多年的低段教学实践，我发现，以下方法是着实有效的：
（一）多媒休的巧妙运用
多媒体具有形象、直观、趣味性、高效率等特点，因此在使用一年级语文教材中，它起到了极大的作用，既能用它的声、形来吸引孩子，也为老师更高效地实施教学打下了基础。而多媒体的巧妙运用，可以实现以下方面的功能：
1、多媒体能帮助学生更多地了解课文内容
在上《识字4》这一课时，我利用多媒体动画演示课文内容，再配上课文录音，使学生能够生动、直观地看到课文中的内容。动画栩栩如生，将依附于文字的内容转化为画面，使抽象的语文文字转化为形象的动画故事。这一特点正好与一年级学生的思维特点相吻合，使学生津津有味地看，从而快快乐乐地学习，为后面深入地学习打下基础。
2，多媒休能帮助学生提高学习效率
一年级几乎是一天上一课课文，有些课文中一课就要求认识10个生字，如果光靠死记，恐怕只会导致学生失去学习的兴趣，因厌学而影响记忆。而利用多媒体就能起到事半功倍的效果。例如学习《识字3》一课里的“香”字时，电脑演示一朵郁金香慢慢旋转至花苞向下，根据叶片和世苞的开关演示成“香”字。学生们看到这一变化时，先感到非常新奇，最后恍然大悟，“香”的字形自然记住了。这一过程是学生主动介入学习的过程，而不是被动地接受的过程，他们自然寻找到了记忆的钥匙。
（二）游戏活动的适当引入
曾有人认为游戏产生了文化和艺术。可见游戏在人类文明的进程中起了举足轻重的作用。我们天真无邪的孩子们最喜欢新鲜、刺激、有趣的游戏。那么在课堂识字的时候，我们不妨多动动脑筋，把学习的内容和游戏结合起来，在玩中学，在学中玩，那么玩也玩得有意义，学也学得有兴趣。在识字教学中，那在促进学生识记、记忆、积累的游戏活动，是提高学生学习兴趣的法宝。
要知道，孩子子记得快，忘得也很快。那怎么帮助他们记住已学过的字词呢？反复问，也许刚开始的效果还可以，可过了一阵，单调的教学方法再也无法提高孩子的举，他们就像“小和尚念经”有口无心。于是我又设计了这样一个游戏，在游戏中帮助学生记忆。
（三）多样化反馈练习的设计
教学必须辅之以相就的练习反馈形式来帮助老师了解学生对知识的掌握情况，进而调整教学方法、教学进度。但是，现有的反馈形式往往因为形式比较枯燥而无法引发学生的兴趣，于是在实践中，我尝试着用学生喜闻乐见的形式设计出了各种趣味盎然的练习方式，以激发学生的学习兴趣。如：想象情境识字，身体写字游戏，加一加减一减游戏，猜谜语识字，组词造句，声音变化读等等练习形式。
练习形式一：身体部位识字
例如：我在教学一年级时，有的孩子上课注意力不太集中了，这时我不失时机地让孩子进行“身体部位写字”的游戏。用自己的大拇指写出“头”字，用自己的下巴写出“巴”字，甚至可以用自己的手肘写，用自己的眼珠子写。孩子的兴趣一下子就调动起来了。看着孩子们咕噜咕噜转的眼珠子，识字认字还是难题吗？除了用身体写字以外我还经常让学生们挑战写字的极限，写一个最大的：孩子们有的伸着胳膊在空中写。写一个最小的：孩子们经常是眯起眼睛一本正经地在手心、桌子上等地方写一个极小的字。
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小小汉字，奥妙无穷。无论是多媒体的巧妙运用、游戏活动的适当导入、多样化反馈练习的设计，还是学生熟悉的课文资源的利用，所有手段的介入最终目的是为了在多样化的学习活动中，促使学生体悟语文学习的乐趣，进而在语文文字的海洋中，尽情地遨游！作为低年级教师，我们要充分发挥主导作用，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
参考资料：
【1】周家钤，小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师),2008,(02)
【2】李建华.，识字教学之忌[J].成才之路,2008,(06).
【3】介春龙，低年级识字教学问题与对策《小学教学设计（语文）》2010年第1期
【4】何花，“科学认读”对低年级语文课堂的颠覆《语文教学通讯》2008年36期