导读:本文包含了书面练习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新西兰
书面练习论文文献综述
陈光伟[1]（2019）在《两类常见命题形式的书面表达指导与仿真练习》一文中研究指出第一类有要点真题链接(2018年全国Ⅰ卷)假定你是李华,你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客,发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件,内容包括:1.到达时间;2.合适的礼物;3.餐桌礼仪。注意:1.词数100左右; 2.可以适当增加细节,以使行(本文来源于《广东教育(高中版)》期刊2019年05期）
钟霞[2]（2019）在《高中英语写作练习中的教师书面反馈个案研究》一文中研究指出写作是语言学习者必备的技能之一,对中国高中学生来说,写作既是重点也是难点。大量研究表明教师书面反馈对提升英语写作能力大有裨益。本文试图分析学生对书面反馈的期望、教师书面反馈现状以及不同反馈方式对应的学生修改率,探寻提高教师书面反馈效果的有效方式。所有的数据收集都在成都市第八中学进行,从2017年9月到2018年1月,历时17周,一共收集了四次学生英语作文,共计160篇文章,作为研究的主要材料。为了保证本研究的信度和效度,研究还通过问卷和访谈收集了其他定性和定量材料并进行交叉对比。研究结果如下:本校教师采用直接反馈、间接反馈、写评语、评分及提供范文这五种方式来对学生写作进行书面反馈。(1)直接反馈使用最多,但对应的学生修改率最低,学生对此反应消极,是最低效的一种反馈形式。教师和学生对直接反馈的理解存在极大分歧,是导致其低效的主要原因。(2)间接反馈在样本中所占比重极小,却受到学生的普遍欢迎,但学生希望教师指出错误后能选择性修改较难部分,由师生共同完成修改过程。虽然间接反馈能够极大的促使学生反思与改错,但其在本校教师书面反馈中所占比重极小。(3)教师和学生对评语的关注点不同,教师更关注写作内容,着眼于学生的长远发展,而学生更期望得到短期提升写作得分的建议,以满足高考写作要求。教师和学生之间观念的不同导致教师提供的评语没有得到学生的有效关注,没有起到预期作用,故教师为学生提供的评语缺乏有效性。(4)教师和学生都认为给作文评分很重要,能够极大促进学生写作积极性,促使学生提升写作水平,因此评分是书面反馈中的重要形式。(5)教师还为每一次写作提供范文,并要求学生誊抄范文并进行对比,绝大多数学生认为此举能提升其写作水平。由调查结果所见,教师和学生对于书面反馈有很多不同的观点,这些不同的观点导致教师书面反馈的无效或者低效。所以笔者建议教师和学生加强沟通和交流,促进相互理解,达成一致以提升教师书面反馈的有效性。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-03-07）
李外芬,庄英如,王宝花,唐长贵[3]（2018）在《高考英语书面表达原创练习》一文中研究指出邀请信(一)假定你是学生会主席李华,你校将于明年5月25—30日在蒙自南湖举行龙舟赛(Dragon Boat Race)。请根据以下内容给英国某姐妹学校写一封邀请信。1.写信目的 ;2.活动时间、地点和意义。注意:1.词数100左右;2.可以适当增加细节,以使行文连贯;3.开头和结尾已为你写出。Dear Sir or Madam,I am Li Hua,chairman of the Student Union.…Yours sincerely,Li Hua(云南省红河蒙自市第一中学李外芬)(本文来源于《广东教育(高中版)》期刊2018年06期）
黄远国[4]（2017）在《“语用”视野下的课堂书面练习设计》一文中研究指出课堂书面练习是学习运用语言文字的重要途径之一。教师可以通过以下策略设计和落实课堂书面练习:注重目标导练,切准语用目标;充分把握学情,生成语用练习;改变学习方式,丰富语用模式。让课堂书面练习成为"语用型课堂"的有机组成部分,成为课堂上一道靓丽的语用风景线。(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2017年10期）
吴雪洁[5]（2017）在《基于投入量假设的不同书面输出练习对英语词汇习得影响的实验研究》一文中研究指出毫无疑问,词汇是几乎所有二语学习者的绊脚石,尤其是初中生。因此,如何有效地学习和教授词汇已经成为二语研究者和教师的关注点之一。读后做一些词汇练习不仅可以检查而且还可以巩固学生的已有词汇知识。所以选择有效的书面输出练习对于研究者和教师们来说相当重要。本研究基于投入量假设,旨在探索叁种不同书面输出练习对词汇摄入和保持的影响。为此,提出了两个研究问题:1.不同书面输出练习对英语二语学习者词汇摄入有何影响?2.不同书面输出练习对英语二语学习者词汇记忆保持有何影响?本文采用了叁种初中常用的书面输出练习(填空,翻译,造句)来比较其对词汇习得的效果。根据Laufer和Hulstijn(2001)的投入量假设,这叁种练习的投入量不同。“填空”和“翻译”的投入量指标是2,“造句”的投入量指标是3,而且,其他因素相同的情况下,投入量高的练习对词汇习得效果更好;因此本文的研究假设为:投入量相同的书面输出练习(填空和翻译)对词汇习得的效果相同;投入量最高的造句练习比其他两个对词汇习得效果更好。138名来自叁个平行班的八年级参与者被选为叁个实验组分别做叁种不同的书面输出练习。目标词为45个。即时词汇摄入和延时词汇保持测试采用了词汇知识量表。研究数据用SPSS 24.0进行了单因素方差分析和配对样本T检验。本研究的主要研究成果如下:对于词汇摄入,投入量最高的造句组明显表现最好,其次是翻译组,最后是填空组。在词汇保持上发现了相同的结果:造句组表现最好,其次是翻译组,最后是填空组。因此,可得出结论:在词汇摄入和保持中,造句练习都产生了最好的词汇习得效果,其次是翻译,最后是填空。因为与填空练习投入量相同的造句练习对词汇习得的效果却比填空好,这表明本研究只部分支持了投入量假设。研究结果与本研究假设不一致可能是由于对投入量假设叁个组成成份的操作测量仍存在不合理和不科学之处,填空练习的投入量可能低于翻译练习。原因是填空练习中学习者的输出量较翻译练习少很多,因此投入量也小很多。(本文来源于《广州大学》期刊2017-05-01）
李起多,李飞燕[6]（2017）在《浅谈小学阅读课教学有效的书面练习》一文中研究指出小学阅读课教学,教师按"积累"、"理解"和"运用"的程序,安排学生进行语言实践、增长智慧的书面练习,可以在一定程度上减轻学生课业负担,提高课堂教学效率。(本文来源于《报刊荟萃》期刊2017年04期）
黄欣欣,李华军,陈碎仍[7]（2016）在《书面表达原创练习9篇》一文中研究指出(一)假如你是李华,下个月你将以交换生的身份到你英国笔友Jack所在的高中学习。请给Jack写一封邮件,要点如下:1.表达对本次学习充满期待;2.提出个人的担心;3.向Jack了解他们学校的情况(如作息时间,食宿等)。注意:1.词数100左右;2.可以适当增加细节,以使行文连贯;3.开头和结语已为你写好。Dear Jack,I am so glad to tell you that I will study at your school as an exchange student next month....Looking forward to your reply.(本文来源于《广东教育(高中版)》期刊2016年06期）
邹渭灿[8]（2016）在《“语用”视野下的课堂书面练习设计》一文中研究指出语言文字的学习运用不局限于书面练习,但课堂书面练习是常见的一种学习运用。然而,小学语文课堂中脱离语言文字运用的书面练习现象较为普遍,导致为"练"而"练",书面练习流于形式,学习运用低效甚至无效。如何更好地提高课堂书面练习的语用效度,以书面练习推进语言运用,达成有效的语用课堂呢?笔者关照"语用观",立足"语用"视野下的课堂书面练习,进行了一些有益尝试。一、聚焦目标导练,切准练习目标目标是课堂书面练习的指向,指向书面练习每(本文来源于《教学与管理》期刊2016年08期）
郇琳[9]（2015）在《不同类型的书面练习对高中生英语词汇记忆的影响》一文中研究指出作为语言学习不可或缺的部分,词汇知识对语言学习者来说尤为重要。进入高中学习阶段以后,词汇学习在一定程度上,成了真正阻碍学生英语水平提高的拦路虎。学生认为词汇学习困难最大,费时最多,却收效甚微。随着升学压力的增加,帮助学习者提高词汇记忆效果迫在眉睫。学习者完成阅读任务后,再做聚焦于词汇的练习,不仅可以检测自己学到的词汇知识,还可以巩固和强化词汇记忆。本文旨在研究不同类型的词汇练习对高中生新学词汇记忆的影响。为此,研究者设计了四类词汇练习,包括一个句子只设一个目标词的填空题,用一个目标词填叁个不同的句子的填空题,把给出的若干含有目标词的单词组成完整的句子和用目标词汇翻译句子。研究所涉及的问题有叁个。第一,在即时和延时测试中,学习者的词汇记忆效果会因使用不同类型的词汇练习而不同吗?第二,认知型词汇练习比产出型词汇练习的记忆效果好吗?第叁,学习者记忆的词汇在即时测试和延时测试中是否不同?如果是不同的,那么会有什么不同?本次实验的受试对象,是依据普通高中入学考试的成绩,从研究者所带的95名高一学生中选取的30名英语处于相当水平的学生。应实验的需求,他们被随机的分配到四个组。实验所选取的4篇阅读材料均来自2014年普通高等学校招生全国统一考试英语卷。20个目标词汇是分别从四篇阅读短文中选取的动词。每篇选取5个目标词汇,并且在短文中用黑体和下划线突出显示。每节课上,每个组的受试者需要先读一篇短文,然后通过注释和例句自主学习目标词汇,最后完成针对这五个目标词汇而设计的四种词汇练习中的一种。由于组内和组间的受试者的英语水平相当,所以在每一节课,本次实验的受试对象相当于完成了四种类型的词汇练习。做完词汇练习题后,要对受试者进行即时词汇测试。受试者要依据测试的要求,写出目标词汇的意思或同义词,或用目标词汇造句。两周以后,所有的目标词汇都要用相同的方法测试。即时测试和延时测试所使用的测量工具是词汇知识量表。词汇知识量表不仅可以测量目标词汇的意义和用法,还能评价受试者对目标词汇的学习。数据分析的工具是SPSS16.0。就受试者对目标词汇记忆的平均分来看,多次测量的方差分析的结果表明四种词汇练习的平均分在即时测试和延时测试中是不同的；双样本检验结果表明认知型词汇练习的平均分高于产出型词汇练习；比较多样本检验的结果表明完成叁个填空题的平均分在即时测试和延时测试中都是最高的。依据研究的结果,本研究得出以下四点结论：第一,在即时和延时测试中,不同的词汇练习产生的词汇记忆效果是不同的；第二,就接受性词汇知识而言,认知型词汇练习比产出型词汇练习的记忆效果好；第叁,无论使用哪一种练习类型,学习者记忆的词汇在即时测试中效果优于延时测试；第四,用一个目标词填叁个不同的句子的填空题所反映出的词汇记忆效果最好,这也意味着词汇练习对词汇提取的次数越多,记忆的效果越好。基于以上结论,研究者对英语教师和英语学习者提出了一些建议。希望教师可以能够制定一个合理可行的计划,帮助学习者有规律的复习词汇。学习者学完新单词后,要利用词汇练习经常复习,以求在不同的语境中更好的记忆。尽管本研究还有许多不足之处,相信所证实的结果对词汇的教与学来说都有一定的指导意义。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2015-05-01）
谭燕[10]（2015）在《思维导图在书面表达练习中的运用》一文中研究指出书面表达是初中学生学习英语过程中提高英语写作的训练途径之一,也是检测学生写作的重要手段,但是书面表达往往成为了学生考试的难点,因为他们的语言综合运用能力还没有达到测试的高度。有效指导学生提高书面表达能力是教学中的难点,思维导图在中考复习阶段的书面表达训练中提高学生能力比较明显,建议在常规教学中多使用。(本文来源于《校园英语》期刊2015年08期）
书面练习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
写作是语言学习者必备的技能之一,对中国高中学生来说,写作既是重点也是难点。大量研究表明教师书面反馈对提升英语写作能力大有裨益。本文试图分析学生对书面反馈的期望、教师书面反馈现状以及不同反馈方式对应的学生修改率,探寻提高教师书面反馈效果的有效方式。所有的数据收集都在成都市第八中学进行,从2017年9月到2018年1月,历时17周,一共收集了四次学生英语作文,共计160篇文章,作为研究的主要材料。为了保证本研究的信度和效度,研究还通过问卷和访谈收集了其他定性和定量材料并进行交叉对比。研究结果如下:本校教师采用直接反馈、间接反馈、写评语、评分及提供范文这五种方式来对学生写作进行书面反馈。(1)直接反馈使用最多,但对应的学生修改率最低,学生对此反应消极,是最低效的一种反馈形式。教师和学生对直接反馈的理解存在极大分歧,是导致其低效的主要原因。(2)间接反馈在样本中所占比重极小,却受到学生的普遍欢迎,但学生希望教师指出错误后能选择性修改较难部分,由师生共同完成修改过程。虽然间接反馈能够极大的促使学生反思与改错,但其在本校教师书面反馈中所占比重极小。(3)教师和学生对评语的关注点不同,教师更关注写作内容,着眼于学生的长远发展,而学生更期望得到短期提升写作得分的建议,以满足高考写作要求。教师和学生之间观念的不同导致教师提供的评语没有得到学生的有效关注,没有起到预期作用,故教师为学生提供的评语缺乏有效性。(4)教师和学生都认为给作文评分很重要,能够极大促进学生写作积极性,促使学生提升写作水平,因此评分是书面反馈中的重要形式。(5)教师还为每一次写作提供范文,并要求学生誊抄范文并进行对比,绝大多数学生认为此举能提升其写作水平。由调查结果所见,教师和学生对于书面反馈有很多不同的观点,这些不同的观点导致教师书面反馈的无效或者低效。所以笔者建议教师和学生加强沟通和交流,促进相互理解,达成一致以提升教师书面反馈的有效性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
书面练习论文参考文献
[1].陈光伟.两类常见命题形式的书面表达指导与仿真练习[J].广东教育(高中版).2019
[2].钟霞.高中英语写作练习中的教师书面反馈个案研究[D].四川师范大学.2019
[3].李外芬,庄英如,王宝花,唐长贵.高考英语书面表达原创练习[J].广东教育(高中版).2018
[4].黄远国.“语用”视野下的课堂书面练习设计[J].教学月刊小学版(语文).2017
[5].吴雪洁.基于投入量假设的不同书面输出练习对英语词汇习得影响的实验研究[D].广州大学.2017
[6].李起多,李飞燕.浅谈小学阅读课教学有效的书面练习[J].报刊荟萃.2017
[7].黄欣欣,李华军,陈碎仍.书面表达原创练习9篇[J].广东教育(高中版).2016
[8].邹渭灿.“语用”视野下的课堂书面练习设计[J].教学与管理.2016
[9].郇琳.不同类型的书面练习对高中生英语词汇记忆的影响[D].杭州师范大学.2015
[10].谭燕.思维导图在书面表达练习中的运用[J].校园英语.2015
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