导读:本文包含了中学地理案例教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:案例教学,中学地理教学,案例设计,应用
中学地理案例教学论文文献综述
王广松[1]（2016）在《案例教学在中学地理教学中的应用》一文中研究指出本文针对学生的认知发展特点和中学地理教学需要,分析了案例设计应遵循的原则和实施过程,指出该方法在实施过程中存在的问题并提出建议,旨在为中学地理运用案例教学提供借鉴与指导。(本文来源于《新校园(中旬)》期刊2016年12期）
吴肖[2]（2016）在《中学地理案例教学中学生多元智能培养研究》一文中研究指出在地理学科中,教材内容案例广泛存在,为地理课堂的案例教学提供了充足的应用空间,也为在案例教学中培养学生多元智能提供了必要的条件。本文多元智能研究培养主要基于多元智能理论的指导,该理论在教育界及心理学界存在着广泛的影响,它强调从发展的角度看待学生的培养,认为学生的智能分布及其发展应该是多元化的,每个学生都有实现个性发展及全面发展的可能。这种理念符合当今世界教育发展潮流,与我国的素质教育理念有着相同的追求,因此成为新课改的指导理论之一;此外,建构主义理论及情景学习理论也是本文的研究理论基础,对于案例教学起着指导作用。本文采用文献资料法、调查分析法及行动研究法,在中学地理案例教学中以原阳县大宾乡初级中学七年级两个班级学生为研究对象、以湘教版地理教材设计教学内容,对学生的多元智能进行培养,文章阐明了中学地理案例教学过程中多元智能培养的措施,提出了在中学地理案例教学过程中培养学生多元智能的应用原则,明确多元智能培养过程中所要达到的预期,最后调查分析学生多元智能的培养对于中学地理教学所起到的效果。在对学生多元智能进行培养之前,首先采用多元智能调查表对学生的智能现状进行统计并分析,发现每个学生都存在着多元的智能优势,并且同一个学生在不同的智能和同一种智能在每个学生身上都表现出比较明显的差异,同时发现学生整体所存在的相似的优势智能和弱势智能;其次,根据学生整体优势及弱势智能的分布状况,确定培养措施,选取教学案例。在培养的过程中采用分组合作探究的方式,在实施的过程中关注学生个体的课堂表现并在有关问题上加以适当的引导,促进学生个体智能的均衡发展;最后利用问卷调查的方法对比分析学生的地理学习积极性、地理课堂表现及地理成绩,得出以下调查结论:(1)注重多元智能的培养,改变了传统的地理课堂管理模式,提高了学生地理学习的积极性,充分挖掘了学生地理学习的潜能;(2)案例教学中多元智能的培养实施改变了传统的学生评价标准,促进了学生全面发展和个性化发展的结合;(3)结合生活案例,促进了地理课堂的生活化,使课堂教学形式多样化;(4)多元智能的培养过程精简了传统地理课堂的繁琐程序,加入了多元的互助探究,使地理课堂效率不断提高。本文将行动研究法引入到多元智能培养的研究中来,在实际的案例教学过程当中对学生进行多元智能的培养,对地理课堂中存在的问题设计出合理的教学案例并应用于课堂教学;最后利用前期调查结果和培养后的研究结果进行量化对比分析,得出多元智能培养效果。在教学过程中多元的评价方式不仅改变了以往以成绩为唯一标准的评价方式,而且也注重了学生不同的学习智能的培养和提高。文章最后提出了本次研究所存在的不足以及对未来的研究进行展望,希望构建一套多元的教学体系和教学模式,建立有效的多元评价体系,对以后在地理课堂中多元智能的培养提供一定的帮助。(本文来源于《河南大学》期刊2016-06-01）
胡志昕[3]（2015）在《遗产保护视角下的中学地理案例教学研究》一文中研究指出世界文化或自然遗产具有突出的全球重要性,因而需作为全人类宝贵遗存的一部分加以保护,遗产教育是世界遗产保护的重要目标和措施之一。中学地理因其独特的学科属性与内容特征,具有良好的遗产保护教育基础。本文在广泛阅读地理教育、世界遗产保护、环境道德等相关文献基础上,进行论文构建。多元文化整合教育理论为在中学地理课程中进行遗产保护提供了理论支持,环境道德理论、建构主义理论及“以人为中心”教育理论可为遗产保护案例教学的设计、实施提供理论指导与支撑。同时新课改后的地理课程的定位、内涵、教育目标、课堂教学方式的新趋势,以及案例教学开放多样的特征与适应性,都为遗产保护案例教学结合中学地理课程提供了较好的可行性。在此基础上,本文以红河哈尼梯田文化景观遗产为例,综合运用实地访谈法、问卷调查法、数据统计分析法等多学科方法进行研究。首先根据中学地理课程内容结构及时空特性分析观念,将哈尼梯田文化景观遗产的案例教学内容,即遗产环境道德的认知部分,梳理为世界文化景观遗产概况、哈尼梯田文化景观自然、人文特征、景观要素体现的环境道德四部分。然后,对遗产核心区——元阳县的中学进行遗产传承教育现状的问卷调查,结果发现遗产教育方式单调且效果较差,学生遗产保护意识和情感淡薄。据此构建哈尼梯田文化景观遗产案例教学叁维目标,从遗产案例教学的设计和实施角度出发,提出贴近生活实际与关注学生提体验、结合学生现有知识水平、紧扣遗产核心环境道德培养、注重最佳教学时间选择的四个教学策略。最后,结合中学生遗产环境道德判断能力问卷调查进行实证研究,从两难问题探讨、角色扮演、遗产案例教学回归学生活体验、关注学生现有知识与思维水平四方面综合运用遗产案例教学策略,构建具体遗产案例教学设计。中学地理课程结合遗产保护案例教学,在有效促进遗产保护的同时,是对学生地理知识学习和地理课程内容的极大帮助与丰富,对于中学地理教学目标的实现也有较大的促进作用。更多有效的遗产案例教学策略及遗产保护与中学地理课程的融合促进,需要地理教育与遗产保护领域的进一步探索。(本文来源于《云南师范大学》期刊2015-06-01）
何港[4]（2015）在《乡镇中学高中自然地理案例教学实施研究》一文中研究指出案例教学是在新课程改革背景下,为培养学生可持续发展的教育教学方法。云南省高中地理新课程改革推行时间较晚,特别是边远山区的乡镇中学教师对于新课程改革的理念接受程度较低,进行高中自然地理案例教学时暴露出各种问题。运用现代教育教学理论,对照中学地理新课程改革的目标和要求,采用对学生问卷调查和对教师访谈的方法,以云南省腾冲县第八中学为例,该中学高中自然地理案例教学现状的基础上调查分析,结论如下:1.案例教学已经取得一定成效,但还达不到地理新课程改革的目标要求。师生对于高中自然地理案例教学认知不足,学生的情况尤其突出。地理教学案例,教育环境,资源缺乏,教师开发和实施地理案例教学积极性不高和教学评价机制不完善是主要原因。2.提升高中自然地理案例教学质量需要各级教育系统不断适应、改进教育教学理念和方法,教师需要不断学习和培训,提高自身素质和业务水平,开发更多优秀的教学案例,落实学生主体地位,激发学生的学习兴趣,培养学生地理素养,提高高中自然地理教学效果。分析了现行高中实施自然地理案例教学过程中存在的主要问题及其原因,研究提出了有效实施并提升各种自然地理案例教学质量的对策。(本文来源于《云南师范大学》期刊2015-05-30）
刘丹丹[5]（2015）在《××中学高中地理案例教学实施现状及对策》一文中研究指出将案例教学作为一种教学方法并在教学实践中得到应用,最初是在美国哈佛大学的法学院,随后又广泛地应用于商业、医学等专业。由于其自身的特点,在各国基础教育改革的过程中,案例教学逐渐成为了一种重要的教学方式,并且被广泛地推广。2001年我国组织了新一轮的新课程改革,明确提出了以自主学习、合作学习和探究学习为主的新课程标准。地理教师继续延用以前的教学观念、学生也不改变以前的学习方式已经不再符合时代的发展。本文通过××中学地理案例教学现状的调查分析,总结出××中学地理案例教学中出现的一些问题及其制约因素,进而得出案例教学的优化方法,以期能提高××中学地理案例教学的教学质量,为教学提供一定的帮助。论文共分为叁个部分:第一部分主要是对研究基础背景的分析,包括第一章和第二章。第一章阐述了案例教学的研究背景、意义、研究方法和思路,以及研究进展等。第二章是对案例教学的基本理论,并对人教版高中地理必修教材的案例教学进行了具体的分析。第二部分是××中学地理案例教学实施现状的系统分析,包括第叁章、第四章,这是本文的主体。第叁章分别从学生问卷和教师访谈两个方面调查案例教学实施的现状。学生方面主要探讨了学生对案例教学的认知情况、案例教学中师生互动情况、案例教学的教学效果情况。调查发现:(1)绝大多数的学生对教学案例仍然不了解;68%的学生对案例教学方法的使用上是感兴趣的;学生在地理案例教学对兴趣的培养上、获得地理知识上、培养地理能力上、体验过程方法上、形成地理思维品质上以及形成地理价值观念上觉得重要的比例分别是77%、80%、68%、65%、63%以及70%;学生对地理案例教学的印象认识上得出印象最深刻的是区域地理,其次是人文地理,最后是自然地理,侧面反映出学生对新教材的编写有很清楚、很深刻的认识;89%的学生认为教材中的案例是贴近生活的,说明学生对教材中的案例还是很了解的。(2)在地理案例教学中案例的呈现时间上,大多数教师没有给学生充分时间准备;地理案例教学中88%教师给学生思考、讨论的时间都不超过15分钟,讨论时间有很大不足;地理案例教学中教学对教材中案例的处理方式主要运用详细讲述、学生阅读自学以及课堂讨论的方式,分别占到了69%、34%以及37%;在讨论分组方式上,75%的学生都认为教师都是以同座、前后座的形式进行的分组,其他分组方式加起来也只有25%;案例教学中教师对问题的总结上学生认为教师主要运用了教师直接讲述、学生讨论总结回答以及学生讨论后再随机抽取学生回答的方式,分别占到25%、25%以及40%。(3)75%的学生认为地图给学生解决问题提供了帮助;案例教学在培养学生知识、技能上70%的学生认为有帮助并且比传统教学更有效;地理案例教学在培养学生过程和方法上57%的学生认为是有效果的;地理案例教学在培养学生情感、态度和价值观上,70%的学生认为对他们产生了很大的影响;在地理案例教学与传统教学对知识掌握效果的比较中,61%的学生认为传统教学比地理案例教学对知识的掌握更好;在对学生考察是否养成理论知识与案例相结合进行复习的情况中,77%的学生都会结合起来复习。在教师访谈中,对教师的专业发展情况、教师的教学过程情况以及学校设施支撑情况做了具体了解。调查发现:(1)在教师专业发展方面,教师都很重视自身的专业发展。学校每年也会组织教师参加一些正式的培训。教师中虽都有对教学进行过不同程度研究,并在国内杂志上发表过文章。但多数地理教师并没有专门进行过地理案例教学方面的研究,只是凭借自己多年积累的专业知识和教学经验,开展案例方面的教学。(2)几乎所有的教师都是直接引用课本上的案例,个别教师只偶尔会自主编写案例;案例教学的实施过程中,部分教师会直接让学生思考而不通过分组讨论的形式。在实施分组讨论的过程中教师通常所给的讨论时间不多,不会超过15分钟;在实施案例教学中,学生的参与积极性比传统教学高;在学生讨论过后的评价和总结环节,所有教师都表示有对学生的观点和表现进行评价和总结。(3)在硬件设施上,××中学为地理案例教学提供了基本的设施。但是学校没为教师开设专门的包括地理案例教学模式在内的教学模式培训课程。第四章是对××中学案例教学实施影响因素的分析,具体探讨了教师因素、学生因素、社会环境因素、学校因素、案例选择因素以及课堂讨论因素。在此基础上,总结了案例教学实施现状在教师专业发展、学生认知、课堂教学的课堂操作、教学效果以及学校的重视程度等方面的不足,最终提出了落实学生主体地位、加强教师课堂教学有效性、加强教师职业培训、重视案例库的建设以及改革地理评估体系等优化案例教学实施现状的策略。第叁部分是结语部分。总结归纳了××中学案例教学的主要研究结论,指出了本研究存在的不足之处及后续研究方向。(本文来源于《安徽师范大学》期刊2015-04-01）
李文娟[6]（2014）在《地理案例在中学地理课堂教学中的应用》一文中研究指出随着新课程改革的推进,中学地理教学质量成为教育工作者们关注的重点问题,在传统教学中教师按照教材上的知识点进行单一讲解方式已经不能满足学生的需求,在教学过程中要让学生更好地理解地理知识,必须采用地理案例教学方式,让学生以实例进行更深层次的了解,提高教学质量。本文对地理案例在中学地理课堂教学中的运用进行了分析,希望提供一定的参考。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年A3期）
熊星灿[7]（2014）在《中学地理案例教学存在问题探微》一文中研究指出案例教学是一种以学生为中心、理论与实践相结合的互动式教学方式,具有典型性、拓展性、启发性、迁移性等显着特点。高中地理案例教学是通过对一个具体地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。我国对案例教学的实践和研究起步较晚,但随着新课程标准的执行与新教材的使用,得以逐步推广并应用于各学科(本文来源于《地理教育》期刊2014年09期）
单琳娜[8]（2014）在《青岛地理案例在中学地理教学中的应用研究》一文中研究指出乡土地理教学是在最近几年新一轮课改中被逐渐重视起来的，在此之前乡土地理教学一直处于非常尴尬的位置。很少有地方性的乡土教材，即使有在有限的教学时间中又很难拿出足够的教学课时进行学习。新课改从根本上改变了我们的“教”和“学”，能力的培养和方法的学习成了我们新任务，传统的呆板的知识已经被越来越多的实用技能所代替，这也给我们教师进行乡土地理的教学提供了一个很好的契机。在本论文中，笔者对乡土地理的历史与现状及其发展趋势进行综述。确立论文研究的意义与思路。在研究过程中首先对青岛乡土案例教学的特点及青岛乡土特色进行汇总，利用问卷调查和实验比较的方法来搭建论据骨架，在对青岛本土案例的使用后，得出青岛乡土案例在教学中应用的广度和效度等结论，并多青岛案例教学在未来的发展进行了展望，希望能建立属于青岛本土的案例资料库。乡土地理有其特殊的亲和性、趣味性、易理解性等特点，教师可以利用乡土地理做教学案例，针对教学大纲中能力要求进行教学，学生需要掌握的不是乡土地理的具体基本知识，而是分析问题解决问题的方法，这与新一轮课改所要求的教学任务密切联系，从而解决矛盾。本文的作者是土生土长的青岛人，在青岛高中一线教学也有15个年头，写此文章的目的，是想将青岛乡土地理与高中地理教学进行一个接轨的研究，能将青岛生活中案例在高中教学中所能发挥的作用进行研究和分析。本文共六个章节，分别从乡土地理的背景及国内外研究、乡土地理的特性及影响、青岛乡土地理的特性、青岛地理案例在教学中存在的问题、青岛地理案例在教学中的应用以及青岛案例教学未来展望等，层层深入，希望能将青岛案例教学更好的应用在未来的青岛高中地理教学中。(本文来源于《山东师范大学》期刊2014-03-31）
薛青河[9]（2014）在《中学中国地理案例教学的价值追求》一文中研究指出初、高中中国地理教学的显着特点之一是通过案例来学习"认识区域""区域地理环境与人类活动""区域可持续发展"叁部分内容。遵循新课改的理念及案例教学的特点,中国地理案例教学的价值追求,可以主要从知识、能力、方法、情感四个方面进行考量,即在探究中认识区域地理知识形成过程的规律、在探究中发展重要的地理学科能力、在探究中掌握学习区域地理的主要方法、在探究中形成正确的地理情感态度与价值观。(本文来源于《前沿》期刊2014年Z1期）
陈艳[10]（2013）在《关于中学地理案例教学的相关探究》一文中研究指出随着社会经济的不断发展,科学力量的不断进步,个性化网络化的信息社会对于人才的要求也随之提高,这就要求我们进行教育改革,培养创新型人才。当今社会部分课程已经进行了相关的教育改革,而且改革后的教学质量也取得不错的效果,就中学地理而言,案例教学就是一个不错的方法。(本文来源于《快乐阅读》期刊2013年27期）
中学地理案例教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在地理学科中,教材内容案例广泛存在,为地理课堂的案例教学提供了充足的应用空间,也为在案例教学中培养学生多元智能提供了必要的条件。本文多元智能研究培养主要基于多元智能理论的指导,该理论在教育界及心理学界存在着广泛的影响,它强调从发展的角度看待学生的培养,认为学生的智能分布及其发展应该是多元化的,每个学生都有实现个性发展及全面发展的可能。这种理念符合当今世界教育发展潮流,与我国的素质教育理念有着相同的追求,因此成为新课改的指导理论之一;此外,建构主义理论及情景学习理论也是本文的研究理论基础,对于案例教学起着指导作用。本文采用文献资料法、调查分析法及行动研究法,在中学地理案例教学中以原阳县大宾乡初级中学七年级两个班级学生为研究对象、以湘教版地理教材设计教学内容,对学生的多元智能进行培养,文章阐明了中学地理案例教学过程中多元智能培养的措施,提出了在中学地理案例教学过程中培养学生多元智能的应用原则,明确多元智能培养过程中所要达到的预期,最后调查分析学生多元智能的培养对于中学地理教学所起到的效果。在对学生多元智能进行培养之前,首先采用多元智能调查表对学生的智能现状进行统计并分析,发现每个学生都存在着多元的智能优势,并且同一个学生在不同的智能和同一种智能在每个学生身上都表现出比较明显的差异,同时发现学生整体所存在的相似的优势智能和弱势智能;其次,根据学生整体优势及弱势智能的分布状况,确定培养措施,选取教学案例。在培养的过程中采用分组合作探究的方式,在实施的过程中关注学生个体的课堂表现并在有关问题上加以适当的引导,促进学生个体智能的均衡发展;最后利用问卷调查的方法对比分析学生的地理学习积极性、地理课堂表现及地理成绩,得出以下调查结论:(1)注重多元智能的培养,改变了传统的地理课堂管理模式,提高了学生地理学习的积极性,充分挖掘了学生地理学习的潜能;(2)案例教学中多元智能的培养实施改变了传统的学生评价标准,促进了学生全面发展和个性化发展的结合;(3)结合生活案例,促进了地理课堂的生活化,使课堂教学形式多样化;(4)多元智能的培养过程精简了传统地理课堂的繁琐程序,加入了多元的互助探究,使地理课堂效率不断提高。本文将行动研究法引入到多元智能培养的研究中来,在实际的案例教学过程当中对学生进行多元智能的培养,对地理课堂中存在的问题设计出合理的教学案例并应用于课堂教学;最后利用前期调查结果和培养后的研究结果进行量化对比分析,得出多元智能培养效果。在教学过程中多元的评价方式不仅改变了以往以成绩为唯一标准的评价方式,而且也注重了学生不同的学习智能的培养和提高。文章最后提出了本次研究所存在的不足以及对未来的研究进行展望,希望构建一套多元的教学体系和教学模式,建立有效的多元评价体系,对以后在地理课堂中多元智能的培养提供一定的帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学地理案例教学论文参考文献
[1].王广松.案例教学在中学地理教学中的应用[J].新校园(中旬).2016
[2].吴肖.中学地理案例教学中学生多元智能培养研究[D].河南大学.2016
[3].胡志昕.遗产保护视角下的中学地理案例教学研究[D].云南师范大学.2015
[4].何港.乡镇中学高中自然地理案例教学实施研究[D].云南师范大学.2015
[5].刘丹丹.××中学高中地理案例教学实施现状及对策[D].安徽师范大学.2015
[6].李文娟.地理案例在中学地理课堂教学中的应用[J].考试周刊.2014
[7].熊星灿.中学地理案例教学存在问题探微[J].地理教育.2014
[8].单琳娜.青岛地理案例在中学地理教学中的应用研究[D].山东师范大学.2014
[9].薛青河.中学中国地理案例教学的价值追求[J].前沿.2014
[10].陈艳.关于中学地理案例教学的相关探究[J].快乐阅读.2013